从生活中来到生活中去.doc

从生活中来 到生活中去
武汉市育才小学 姜瑞欣
《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、的现实生活走进数学课堂，使之产生亲近感，使数学知识变得具体、生动，能诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，让学生感受生活化的数学，体会到数学的魅力。基于以上的认识，在教学实践中我从以下几个方面努力，以实现构建“生活课堂”。

一、 从生活中来
数学来源于生活，生活中充满着数学，正如《新课标》所指出的那样：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，挖掘出生活中的数学素材创设一种数学情境，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学存在于生活之中。
1、 从生活实际中引入。
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把先现实问题转化为数学问题的过程。”教育心理学的研究也表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生学习才会感兴趣，因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。例如，教学《周长》一课，我是这样引入的：
师：前几天老师上街买了一块桌布（出示桌布），铺在桌上总觉得不太好看，有个朋友便给我提了个建议，如果在这块桌布周围加一圈花边，就会好看一些，老师也觉得这个建议很好，可是这条花边该买多长呢？同学们，你们帮老师想一想该怎么办呢？
生1：要用尺量一量尺寸。
师：量哪儿的尺寸呢？
生2：要知道桌布的边有多长。
生3：量一量这块桌布的周长，就可以了。
师：刚才听到这个同学说了一个词“周长”，那你能不能指指从这块桌布的哪儿到哪儿的长度是它的周长？（老师拿着桌布，学生手指。）
师：数学书的表面有周长吗？课桌的表面有周长吗？那你们能指一指从哪儿到哪儿的长度是它们的周长？（学生用手指。）
师：谁能用自己的体会说说什么是物体的周长？
这样贴近学生生活，引入问题，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分数学充满魅力趣味；留给学生广阔的思维空间——规律自己找，结论自己总结。
2、 联系实际探索。
数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量具体的“原型”。实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活中学习新知识更容易使学生接受和理解。
例如：在教学“平均数”时，我出示了这样一个问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写：“平均水深1．2米。”那身高1．5米的人跳下去会有危险吗？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然会对“平均数”的含义理解得更加具体，进而让学生解释报纸、电视中经常出现的“某地区人的平均寿命72．4岁”，“某地区每人年平均收入2800元”等所表示的意思，使学生在这种愉悦的实践中体会到数学与自然及人类社会的密切联系，体会到数学的价值，学会用数学的思维方式去观察分析生活。
还如：在教学有余数的除法时，创设购物情境，出示商店的画面，请同学们一算“如果自己的手中有15元钱，任选一种商品最多可以买多少？还有剩余的钱吗？”这样学生在生活中的“算”，不是枯燥、单纯的计算，而是有情境地算，有目的地算，即在解决问题的过程中算，通过算，使学生在自己的不同的选择当中，体会到生活中除了有整除的现象，还认识到了生活中有余数的现象。正是与生活问题紧密结合，使抽象的除法算理易于理解，繁琐的计算方法易于掌握，正是：“于情境中说理”——“理”容易说清；“在生活中寻法”——“法”易于掌握。

二、 到生活中去
　新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。
数学教学应该努力为学生提供将所学的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
1、 在情境中应用。
教学中，我采用图画、文字等形式虚拟出同现实生活有密切联系的问题情境，让学生在解决问题过程中，感受数学的应用价值。
例如，教学《可能性》一课，我设计了一个分奖品的活动：
师：在一次联欢会上，红红、乐乐和华华的表演特别精彩，老师准备了花生、糖和果冻来奖励他们，那你们能帮老师分奖品吗？不过，这三位获奖者的口味可不一样：红红说：“我只喜欢吃果冻。”乐乐说：“我最不喜欢吃花生了，其他的就无所谓。”华华说：“我最喜欢吃了，要求不高，只要能吃到糖就行。”同学们，你们能根据他们的口味来分配糖果吗？请你们先在小组里讨论讨论，再合作装好糖果，然后汇报装袋的方法，看看哪个组装得又好又快！”
小组1：我们给红红的奖品袋里只装了果冻，给乐乐的奖品袋里只装了糖，给华华的奖品袋里装了糖和花生。
小组2：我们小组是这样分的：给红红分的奖品袋里只装有果冻，给乐乐的奖品袋里装有糖和果冻，给华华的奖品袋里装有糖和花生。
小组3：给红红分的奖品袋里只装有果冻，给乐乐的奖品袋里只装有糖，给华华的奖品袋里既装了糖又装了花生。
小组4：给红红分的奖品袋里装了果冻，给乐乐的奖品袋里只装了糖，给华华的奖品袋里既装了糖、花生还有果冻。
……
由于分奖品是学生在生活中经常遇到的熟悉问题，学生非常感兴趣，积极参与讨论、操作，创造出了这么多种分法。这一环节的设计充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。

2、 在实践中研究。
要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。这就要求我们在数学教学中加强实践操作，培养学生学会把所学知识运用于生活实际的能力。例如：教了“长方形的面积”后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要的地板及钱数。于是学生必须对房间的面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力。还如在学习了“时间的计算”后，我让学生调查从家里到学校路上要行走多长时间，在7时30分前到达学校，应该在什么时候在家出发比较适合？把学生所学的数学知识运用到实际生活中去，初步培养学生解决实际问题的能力，增强运用数学的意识。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让学生在生活中感悟数学，使学生体会到数学就在身边，真正领悟到数学的魅力！