1、大”带“小”怎么带
如今，升入大班的幼儿，成为幼儿园里的大哥哥、大姐姐，他们在社会性和能力发展方面都有了一定的经验积累；而刚入幼儿园的小班幼儿，在情绪上还不够稳定，在生活自理能力以及社会性交往等方面缺乏经验。如果我们想找到这样两个幼儿群体的发展对接点，那么“大带小”活动就必不可少。这种体验性的活动既能提高大班幼儿的自信心、自豪感和成就感，同时又能在一定程度上安抚小班幼儿的情绪，帮助小班幼儿更好地适应幼儿园生活。在最近的“大带小”活动中，幼儿的现状如何？我们可以从哪些方面分析，后期又如何在原有基础上优化改进？让我们边实践、边思考、边梳理。
现象一：午餐之后，伊伊进入了小班；她四处观
2、察着，10秒钟之后，她径直走到搭积木的幼儿附近，蹲在一个小弟弟的身边。“小弟弟，你在搭什么，我来帮你一起搭。”小弟弟点头默认了，伊伊一会儿问小弟弟想要搭什么，一会儿帮小弟弟找积木，一会儿自己又搭出了好玩的给小弟弟看……
现象二：昊昊来到小班教室，看到了架子上的拼插玩具，便动手自己玩了起来；教师提醒“任务”后，昊昊便开始寻找目标，没过1分钟，昊昊又被八格柜里的吸铁迷宫玩具所吸引；教师再次引导昊昊，昊昊起身后，又到拼插玩具的地方开始拼插手枪；待小班教室弹琴提醒收拾时，昊昊仍旧在自顾自地玩。
我们分析现象背后的诸多原因发现，主要有以下几点：一是幼儿能力的差异。幼儿间存在个体差异性，有的大
3、班幼儿任务性非常强，有的大班幼儿则不知道自己能做什么、说什么；二是幼儿经验的缺乏。当大班幼儿想要帮助“弟弟妹妹”时，却不懂得如何去做，很有可能导致大班幼儿放弃“任务”。当幼儿不了解自己在某个环节可以做什么时，他们会不知所措。比如，走进教室，自己到底要去找哪些小弟弟、小妹妹，该怎么对他们说；当小弟弟、小妹妹不理睬自己时，自己又该如何继续交流；三是教师引导的欠缺。在“大带小”活动中，幼儿到底要去做什么、怎么做，这些方法的引导，除了凭借幼儿的已有经验之外，很重要的一方面需要教师及时地引导与跟进。在多个环节中，当教师的引导缺失时，一些幼儿就不能很积极、很顺利地担任大哥哥、大姐姐这个角色；四是多方沟通不
4、足。“大带小”活动涉及大班教师、大班幼儿、小班教师和小班幼儿。有的大班在进入某个小班前，没有及时与小班沟通，以至影响到小班教师组织本班的正常活动。
那么，在后期我们如何跟进优化？
首先，大班教师——引导在先，及时跟进，交流分享。在《我们是大班的哥哥姐姐》主题活动中，教师要开展“大带小”的体验性活动，激发大班幼儿当大哥哥、大姐姐的自豪感和成就感。教师要创设一些真正的体验场，让幼儿在亲身体验中感受到自己的能力。
同时，体验之后的交流分享很重要，不仅可以及时将经验巩固，还可以将个别幼儿的经验全班化，让幼儿相互学习，共同提高。
既然是“大带小”，便涉及大班和小班两个级组的课程实
5、施，这就需要两个级组在过程中协商沟通，包括时间的确定、组织方式的适宜以及相应的准备与配合。
其次，大班幼儿——提高自信，丰富经验，提高能力。要想顺利地开展活动，幼儿内心的强大显得很重要。当幼儿有了参与活动的积极性和主动性，才会有做事的内驱力。当大班幼儿具备了一系列的经验和方法后，他们在“大带小”的活动中才会更有效地帮助弟弟、妹妹。
最后，小班教师——课程跟进，及时反馈。“大带小”活动的顺利有效开展，离不开小班课程的跟进。比如，当大班教师和小班教师沟通协商好“大带小”活动计划后，小班最好能有相应的课程给予支撑。
倘若想要“大带小”活动在连续几天的活动中每天都各有收获，双方教师及时的沟通反馈很重要。比如，通过观察，发现“大带小”的时间段需要调整，比如“大带小”的方式需要优化，比如“大带小”的幼儿群体需要特别关注，等等。这样，在一次次地调整优化中，才会最大化地发挥“大带小”活动的教育价值。
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