转载：高效课堂校内外相结合的学习策略.doc

构建高效课堂策略之七：课内外相结合的学习策略
        课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
       高效的语文教学，就是通过教学使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
        一、课前预习为课堂学习做准备。
        在新的课程理念下，对学生的自主学习要求的特别高，学生课前预习是自主学习的一种体现形式，也行符合学生的认知规律。学生对即将要学习的内容是充满好奇心的，我们要充分利用这一特点组织学生进行课前预习。把这种行为从自发转变为学生的自觉行为。为课堂教学的高效进行做好准备工作。
        小学中高年级的预习可从以下几方面入手：
        1、初读课文，。学生通过三两遍的阅读解决了生字词的障碍。对课文内容有初步的了解。节约了课堂上读书的时间。
      2、整理收获和疑问，把自已的感悟出体会写在字里行间；哪些地方不懂的标识出来。
      3、收集查阅资料。　语文课程标准指出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”因此我们的语文学习应该是一种开放的学习。学生在课前应就自己感兴趣的内容收集查阅资料做好更多的知识储备自己试着解决一些问题。并在收集资料的同时学会整理信息，解决问题。这是信息时代对人的基本能力要求。同学们课下收集的资料将成为课堂交流内容，这样无疑会增大课堂教学容量，使学生在有限的时间内获得更多的信息。
       二、自主、合作、探究，还课堂给学生。
       课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。
       学生是学习的主体，老师教学活动的组织者，引导者。因此我们在组织课堂教学的时候要以首先想到学生怎样学。语文的阅读教学是一个学生与文本对话的过程因此我们在课堂上要组织学生充分自主阅读，特别是中高年级已经具备了一定的自学能力，能够把所读所感进行批注，这种做法刚好也是读写结合的有效形式。学生的自主学习为接下来的合作探究做好了准备。鄙人认为没有自主学习的合作探究是不存在的。因为对所学内容自己的都没有自己的体会，合作的探究只不过是一种盲从和人云亦云罢了。
        合作探究教学是多向交流和综合交流的有机结合。著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
       “纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
        三、应用现代信息技术，提高课堂效率。
       苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。  在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
       三、课后精练，反刍课堂教学。
      一直以来语文作业最多最让学生厌烦，因为语文作业多是重复性的抄抄写写。作业量大而没有创意。我们在布置课外作业时能不能多一些设计少一些抄写呢？比如课下找一些与课文同一题材的文章读一读，比一比表达方式的不同。比如我们可以仿写一小段。比如可以让学生总结一下自己在课堂学习中的学习收获。
       总之通过课外的预习、反刍课内的自主合作探究及信息技术的应用，提高课堂教学效率必然的结果。
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