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浅谈幼儿园小学化倾向及克服措施
随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐渐意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。希望孩子快成材，早成材的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到小学教育.中学教育.甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识.技能为主的幼儿园。
　　所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。
　　如4.5岁教授幼儿算加减法，5.6岁写拼音.汉字，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要得会，何必去等待，教与不教就是不一样，孩子的知识和技能大大超过了没有被训练的孩在教育内容的选择上更加注重知识和技能的训练，更注重教育的“即时效应”。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们内的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。真的令人担忧。
　　研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：
　　（一） 违背孩子的发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面的发展机会。据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造能力却是倒数第五，这世界大意的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以牺牲其他方面的发展为代价而取换的。
　　（二） 低于超前的训练所获得的“即时效应”意义不大，有些知识技能在孩子以后成熟到一定程度是再给予，是轻而易举的事，刻意加速得发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明了。
　　（三） 训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。
　　幼儿园教育应当以游戏为基本活动形式，然而我曾经实习的几所幼儿园都普遍出现了小学化倾向。
　　我曾经在湘潭市某幼儿园大班，班主任老师正在给小朋友上着数学课，“9可以分成1和8，9可以分成2和7……”幼儿们都在使劲的想着该如何去算，有的幼儿还在拿手指在那里数着算，他们一节课的时间基本上有30—40分钟，下课后老师还在准备收拾东西，很多小朋友就开始询问回家的作业是什么了”。还有的幼儿园基本都以拼音.数学这样的课程为主导了，“记得有次我去的一所长沙市幼儿园，也是分在大班，小.中班课程开展还不错，到了大班后，他们一星期有三节数学，三节拼音课，剩下的就是阅读和主题两门课程，根本就不存在音乐.美术.舞蹈等等课程了，孩子们基本一天都在教室里度过，我带他们上拼音课，课上孩子们都很认真也很努力的在学，课后再去问他们以前的又仿佛都记不清了，每天孩子们都在作业中度过，我一堂课下来大概需要一个小时的时间，孩子们到了半个小时已经就都坐不住了，同样的下课后孩子们最关心的问题也就是“老师，今天的拼音作业是什么啊？”每次看着孩子们那天真的表情，我心里挺不是滋味的，幼儿园里的孩子大多数是园车接送的，所以与家长面对面的机会并不多，幼儿园给每个小朋友发本（家园联系册），这就是我们与家长沟通的方法之一了，我看见每个星期很多家长回馈的意见或者家长的要求.建议都离不开“我家孩子这星期拼音不会读，请老师留意下。”“我们家的孩子数学作业好象不会做，请老师多知道下”还有的家长就是“我感觉孩子们每天都没什么作业，没什么事做，请老师尽量多布置些作业，给他们施加些压力”……我不知道这意味着什么，到底他们是幼儿园的孩子还是小学的“学奴”呢？每天孩子们背的书包重量都相当于一个小学生书包背的重量，打开书包里面放的全是书本之类的，小孩子本来就该天天玩，在玩的过程中学习成长的知识和技能，然而他们的童年却和小学生一样让书本压得沉沉的。“不让孩子输在起跑线上”成为现在听得最多的话，现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字.会背多少诗.能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。
　　幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：
　　（一是在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
　　我曾实习的那所幼儿园便如此，老师准备上课了，孩子们就马上拿出拼音.数学书来放在旁边的桌上，小手全放到大腿上坐好，课堂上孩子一定要专心听课，不能玩小动作，不许交头接耳，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手，还看谁有礼貌，课后孩子们还要根据老师的要求做，先靠墙排队上厕所，上厕所不能说话，不能玩水，上完厕所便要回到座位上安静的休息；玩的时候不能追逐打闹，不能跳跃奔跑，不能高声喊叫……这些行为都限制了孩子很多很多，也许他们童趣的心理所增加的重量并不是一点，而是沉重的了。
　　（二）是在学习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。
　　一项调查显示：当幼儿园和家长为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜的时候，在小学一年纪学生中已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢算术。这种“掠夺式”超前教育过早抹杀了孩子天生的优良特质。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交际能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学是学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子目前许多幼儿园注重对幼儿进行知识和技能的所谓“人才”教育，必然忽视幼儿成长中真正需要的东西。幼儿园所学的内容到小学时还要学，“嚼已经嚼过的馍”，孩子学习知识的好奇心、新鲜感和求知欲大受影响，最终导致学习兴趣下降，有的学生自暴自弃，严重的还产生厌学心理。有的幼儿教师的素质，并不适合小学教学，一些教师自己拼音都读不准，他们教出的孩子往往吃了“夹生饭”，进入小学后还要“拨乱反正”，扰乱了小学正常的教学秩序。
　　记得在我曾经实习的那个幼儿园里，曾经就出现了这样一个件事“一天一位拼音老师在教孩子们学新的拼音ei（诶），那位老师教他们读成了ie（椰），放学后，一位家长打电话来就问“xx老师，今天她们学习的拼音到底读什么啊 ？我女儿她说读ie（椰），但是我看这书下面写了个mei（妹），怎么能读ie（椰）呢？明明是ei（诶）拉，你这样可不行拉，她们都还小，你一个做老师的都不知道读，都读错了，后果严重的那要“祸害”她们一辈子的啊 ！”
　　近日看网站在上面看到这样一则事情“一位年轻的母亲，她5岁的女儿哭着拿出一张55分的试卷让她签字，并说这两天幼儿园经常考试，不是考听写就是考算术，及格的小朋友可以得到小红花，不及格的小朋友要把试卷拿回家让家长签字。女儿还哭着说：“老师说现在考试就不及格，将来上学也不会是好学生”。
　　在我曾实习的幼儿园也同样如此，老师偶尔给孩子进行随堂考试，在黑板上出题目，回答得对、回答得好的孩子奖励小星星；回答错误的孩子就说“他不会读书，以后肯定去小学读不好”有的老师还叫孩他们站在边上看别人怎么做题目。
　　一些教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态
　　有这样一份调查发现，国内的孩子没有国外的孩子有个性，调查中63%的公众表示他们觉得国内的孩子没有国外的孩子有个性。国内的孩子感觉都是一个老师教育出来的，共性很多。46%的被访者表示他们从某种程度上对国内孩子表现出的“大人气”很反感，他们觉得现在的孩子多数都失去了他们这个年龄段本该有的童真。在对幼儿教育小学化问题的看法上，超过七成的公众表示反对。他们认为这样的教育方式感觉向“拔苗助长”，搞不好会适得其反、事倍功半。56%的被访者认为对孩子的教育应该量体裁衣，如果却有在知识渴求方面超长的孩子可以选择区别对待。61%的被访者希望无论是社会、教育部门还是家长都不要让孩子在过小的年龄承担过大的压力，这是不科学和不健康的，这种幼儿教育小学化的风气应该及时刹车，否则后患无穷
　　这样一种断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又要利于幼儿的长远发展”。《纲要》明确指出，“幼儿教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基以为着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继续学习和终生发展奠定基础，这就是发展的可持续原则。
　　所以面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。
　　以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手：
　　（一）转变教育观念，端正办学指导思想
　　“小学化倾向”的出现实现上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和能力的基础，而不是成才教育，所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
　　（二）遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
　　幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。
　　第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
　　第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。
　　还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。
　　第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
　　（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
　　幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。如，我区某幼儿园在97年受社会幼儿教育“小学化倾向”的影响，曾经一度使学额下降到五十余人，迫使该园也不得不考虑要多成立几个学前班。这时，在教育专家的指导下，这所幼儿园广泛地开展了家长教育活动，并在社区全方位地宣传幼儿教育理论，结果仅仅过了三个月，这所幼儿园的学额一下子又达到三百余人，出现了入园难的可喜情况。
　　可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。
　　总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。