语言运用梯度训练策略.doc

低年级语言运用梯度训练策略
南宁市五象小学 李云艳
语文课程标准指出：语文学习应该注重语言的积累和运用。对于低年级的孩子，语言积累比较匮乏，语言表达不通顺，不流畅是常见的现象，对于学生学过的词语和语言，能够使他们很好地理解并运用到日常语言表达中，更是难上加难的事情。那么，怎样才能更有效地使低年级的孩子积累和运用语言呢？我想：除了加强朗读和背诵这一途径之外，要注意结合年段目标和课文的特点，在研读教材的过程中注意挖掘语言训练点和能力发展点，设计相应的教学环节，有针对性地在听、说、读、思、写这些语言实践中落实语文本体性教学。下面是我在尝试提高学生语言运用能力的一些做法。
一、玩转词语，让语言回归生活
一、二年级以识字教学为主，字词的出现更多以句子和课文为载体出现，借助一定的语言环境，学生更容易理解词语，提高语感。因此，在学生学完相应的生字生词之后，再次利用这些生字新词进行语言实践的训练，能让学生将积累过的生字词很好地内化到自己的语言表达中。我在一年级下册的生字教学中，在学生会读、会写的基础上，不再局限于扩词训练，而更多地让学生用组成的词语练习说一句话。具体做法是：学完几篇课文之后，将相应的词语整理出来，让学生用这些词语说句子，说的句子越多越好，小组长负责检查和统计，每周进行一次。有的时候，让学生把这项作业带回家，由家长协助完成。当学生训练到一定的程度，觉得用词说话不再有难度时就让学生玩“词语连连串”游戏，即把几个有相关联系的词语放在一起，让学生把这些词语连起来说一句或几句通顺的话。比如出现“朋友、高兴、草地”这三个词语时，学生会说：“我和朋友在草地上高兴地玩。”加以鼓励和引导之后，有小朋友会这样说：“草地上，蜜蜂和蝴蝶是朋友，它们高兴地做游戏。”除此之外，还可以分别用表示时间、地点、事物的三个词语组合在一起，尝试让学生学习用“四要素”（时间、地点、人物、事件）说句子。这样经常性训练，让所学的词语不断在学生的脑海里重现、组合，最终变成学生自己的语言。
二、玩转词组，让语言更生动
在一年级下册的课文中，出现了很多含“的”或“地”字的词组，比如“满意的笑容，美丽的风景，轻轻地走，高兴地说”等。在语文园地四中，这种类型的词组以“日积月累”的要求出现，意在要求学生注意积累优美的词语，让表达的语言更加准确、具体和生动。像这类词组，如果以填空的形式让学生填写，如：“（ ）的鲜花”学生几乎都能准确地作答。但是，当让学生写话或习作的时候，这些他们平常说得很顺当的词语却销声匿迹了。造成这样的窘态，是因为学生没有意识将这些好词运用下来。为了让学生有意识地运用这些类型的词组，在进行这个内容的教学时，我在学生熟读和扩充其他词组之后，引导学生用这些词组说句子。刚开始时用一个词组说一个句子；接着用两个或两个以上的词组说更长的句子；最后引导学生用三个或三个以上的词组说一个场景或编一个小故事。这样层层递进引导，学生的思维创造果然让人吃惊，有的孩子这样编：“一个闷热的天气，爸爸带我去公园玩，公园里有绿油油的荷叶和美丽的荷花。”也有的孩子这样编：“一个美丽的夏夜，一只可爱的松鼠在吃可口的松果。小星星眨着亮晶晶的眼睛问了一个有趣的问题：‘你为什么吃松果呀？’”
三、玩转句子，让想象更丰富
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切。想象是人们的天性，这不仅是创造的彩翼，也是有助于学习的非常重要的品质。”语文教学是培养孩子想象力的一个非常重要、有效的途径。《语文新课程标准》总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。 语文学科在小学课程中占重要位置，利用语文课程资源发展学生的语言能力和培养学生的想象力是语文教学中重要的教学任务。
为了更有效地达到上述要求，备课的时候，我注意挖掘和捕捉教材中具有“想象价值的空间”，并设计相应的教学环节进行语言表达和培养想象能力的训练。比如二年级上册《秋天的图画》一文中有这样一组句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在这个句子中，作者用比拟的手法，通过不同的动词和事物，将秋天山野里的水果、庄稼描写得绚丽灵动，再加上对偶严谨的句式结构，让人读起来不但朗朗上口，而且脑海里立刻浮现出一派丰收的场景。教学过程中，和学生品味完这句话之后，我这样引导学生：“田野里，果园里，还有许多水果和庄稼也来庆祝丰收节呢，比如葡萄、石榴、橘子，它们是怎样表现的呢？请你也学着这个句子来说一说。”学生的思维一下子被激活了：“葡萄挂起晶莹的项链”“石榴露出洁白的牙齿”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圆圆的肚子”“萝卜穿上白白的裙子”……待学生充分说之后，即刻引导学生把每个同学所说的短句串起来，变成自己创编的小诗。对学生来讲，能变成“诗人”的成就感自然油然而生。值得注意的是，在引导学生想象和表达的时候，既要把“金钥匙”（范例）交给学生，更要把“开锁的窍门”（方法）教给学生。比如在《黄山奇石》一课最后一句话：那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢？如果只对学生说：“你也给黄山的奇石起名字吧？”大多数学生可能会取“大黄鸭、乌龟”等既不优美也没有想象空间的字眼。但是只要引导学生观察“狮子抢球”“猴子观海”“仙女弹琴”这几个名字的组合方法（主人公+事情）之后，学生就能想象出“龟兔赛跑”“犀牛捕食”“小猫钓鱼”“狮虎争食”等等有趣的名字来，给奇石起的名字里含有事情，能为下一步的“把这些奇石的样子说一说”这个语言训练环节做很好的铺垫。除此之外，还可以用“好像”、“有的”这些词语引导学生展开想象，用句群描述身边的事物，比如天上的云朵，各种颜色花草以及各种形状的树叶等等。学生语言训练的机会越多，语言内化的效果更明显。
四、玩转课文，让读写延伸
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。低年级的课文多为童话故事和小诗歌，怎样利用这些丰富的教材资源为学生的写话训练服务呢？我是这么做的，学习完温暖而有趣的《夏夜多美》，我说：“几个小动物之间也能发生一个感人的故事，多有趣呀！其实，夏夜里还有许多小动物之间也发生故事呢，瞧，它们来了。”说完随即出示另一幅夏夜中几个小动物的画面“看一看，想一想，它们之间会发生什么事？”引导学生充分说之后再让他们动手写一写，目的在于让学生尝试编一编童话故事。学完《坐井观天》，结合这篇课文角色对话比较简单短小的特点，我另外创设两个角色，引导学生想象角色之间的几组对话后并写下来，设计的意图主要指导学生正确使用冒号和双引号。《假如》一课最后一句“假如我有一枝马良的神笔……”的省略号引起读者无限的“爱心传递”空间，待学生理解其表示的意义之后，考虑到学生较为浅薄的社会阅历，我借助媒体资源出示有关灾区或贫困山区的生活场景图片，并旁白他们所面临的困难。之后，我说：“孩子们，看完这些图片，假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？请你学习课文那样，写成一节诗歌。”学习完《“红领巾”真好》，我把课文前两节诗的第一行分别改成“清晨，操场上谁最快乐？”和“清晨，教室里谁最勤快？”作开头，让学生换一换后，学着课文的句式编一编自己的活动和学习。模仿是最好的学习方式，有这样现成的石子指引，不用担心学生到不了河的对岸。
小学阶段是语言积累和发展的重要时期，引导学生理解语言、积累语言，并将其内化为读写能力，是语文教学的首要任务。只有循序渐进、持之以恒地引导学生进行扎实有效的语言实践和训练，才能使语文学习真正回归本体。
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