走进学生的世界.doc

走进学生的世界 刚刚接这个班的时候，孩子们已经上五年级，可是上一节课非常的费劲。也不知道是孩子们年龄小，还是这个班的学生比较活泼，还是自己和学生刚刚接触，还需要更好的磨合，总之上一节课仿佛自己把十八般武艺都用上了，可三分之二以上的孩子似乎根本就不会听讲，发言也不知道举手，随口乱说。一些孩子自己说完根本就不知道听别人的发言，也有的孩子还趁机和别人说说闲话，总之课堂之上真可称得上是“遍地开花”。针对这种现象，我经常和同办公室的同事在交流，我们似乎都谈论到同一个问题：一个学生成绩的好坏，其很大一部分都取决于这个孩子会不会听讲。会听讲的孩子在一节课40分钟能做到一直跟着老师的思路走，他们的眼睛里始终闪烁着求知的光芒，而这种求知的目光会点燃老师上课的所有激情，我们喜欢给这样的学生上课、传授知识。相反，如果一个学生成绩不好，老师讲过的仍然不会，除了极个别的属于智力因素之外，很大一部分则是上课不会听讲。如何教会学生学会认真听讲，则是摆在自己面前最大的一个问题。静下心来，理清头绪。我告诉自己，如果听之任之，自己的课堂将是收效甚微的课堂，而这决不是自己的教学风格，我也决不会允许自己的课堂上有学生不认真听讲，我必须在最快的时间内改变这种现状，尽快的培养他们上课认真听讲的习惯。 我给自己和学生订了一个月的时间，我觉得首先要先给学生讲清楚道理，向他们讲道理不能以老师的姿态向他们说，如果一味的对孩子们提要求，他们并不见得会听得进去，甚至有的学生还会有抵触的情绪，我觉得应该像朋友一样和他们谈心，告诉他们认真听讲的重要性。想想自己小的时候总喜欢听老师讲他小时或上学的事情，那时的自己觉得老师离自己很近，并不是高高在上的老师，而是和自己一样的同龄人。 为了让学生自觉听讲，我狠狠心拿出了整整一节课的时间，专门和孩子们敞开心扉的谈心，我问：“孩子们，你们知道老师象你们这么大时候的学习情况吗？可没你们这么好的条件，我们的桌子由于年数太多了，上面有很多的洞”孩子们听得津津有味，我发现他们没有一个人说话，眼睛里透出了久违的光芒，自己就接着说：“你们知道吗？那时我非常的快乐，因为我总得到老师的表扬，老师夸我听讲认真，我因为认真听老师讲了，所以我的学习成绩也非常好，我从课堂上和学习中得到了无限多的快乐，学习的目的是什么，并不像绝大多数同学认为的一样，是为了考高分，为了爸爸妈妈高兴，其实不是的，学习的真正目的是通过学习让自己更加了解这个世界，让自己更加的快乐，如果你能从学习中得到了快乐，那才真正的达到了学习的目的” 我明白，一种好习惯的养成，需要孩子从心底里愿意，再加上老师的提醒和肯定，在以后的时间里我说得最多的话是：“某某坐得最好，听得最认真”、“某某上课的眼睛告诉我他听得最认真”、“听得最认真的孩子一定是学得最好的孩子”。我惊奇的发现孩子们迅速的发生着变化，一个月之后今天，课堂发生了很大的变化，孩子们没有了之前的随便。教学叙事每周一篇习作练习是班级的一项“常规”活动，班级里每个孩子的手中都有一本作文书，但每一次提到写作文，班级里总有几个学生简直就是如临大敌，采用了许多方法去引导，但依然是“谈文色变”。又到了一周一练的日子了，准备让孩子们写什么呢？翻开本周的文章都是围绕思乡展开的 ，有了，一个主意顿时而生。铃声一响，我微笑地走进教室。孩子们个个坐得端端正正，似乎在等待我这次让他们写什么内容。当他们看到我两手空空地走进教室时，脸上露出了疑惑不解的表情，同桌之间开始议论起来，“老师今天想要干什么？”“会不会是开班会？”那几个见作文就头疼的男孩此时乐开了花，“哈哈，今天不写作文了。”“哇塞！太好了！”看到孩子们开心的样子，我清了清嗓子：“同学们，我们刚刚学完第二单元的课文，大家都对作者的思乡之情所感动，对吗？“是呀！可如果你二十年后回故乡，你会怎样呢？也许你也会经历“少小离家老大回，乡音不改鬓毛衰，儿童相见不相识。笑问客从何处来”的经历呢？学生的兴许一下被激发起来了。学生相互的说着二十年后相见的情景。好了，那我们开始写吧，学生立刻投入到写作中去了。连那几个写作头疼的学生也在认真的写着。并且效果很好。叶圣陶在文章例话的“序”中说：生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。小学生习作也不例外，我们教师应有系统地组织学生喜闻乐见的实践活动、奇异的体验活动来充实学生的感性体验，帮助他们收索习作素材，同时努力营造一种民主的氛围，给学生表达的自由，鼓励学生用自己的方式，写自己想写的内容，其写作兴趣自然就调动起来了，写作个性自然各具特色了。教学叙事热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。我们班的郭志伟，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成绩也很差，他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩，这样身体才好。作业没写完不要紧，以后大了就好了。他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有时家长甚至到校长室闹事。这样郭志伟更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我” 面对郭志伟及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“文学，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来读词都读对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，他很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” 同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心郭志伟，在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着郭志伟，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：卢老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，他深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来郭志伟说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示挨饿的滋味真不好受，以后再也不敢不学习了。 教学叙事身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道.我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下.我有只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀.但是有人说:你的心在哪里,你的幸福就在哪里.当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福. 一次上语文课之前,我检查预习作业,是一张十六开的试卷,又是只有倔强的姜然一个人没有做.我让他站起来,很生气地告诉他要么把试卷抄一遍,要么以后上语文课时都站着.他几乎连想都没想就硬梆梆的说:我以后站着上课.教室里一阵爆笑,我感觉到了我的失策,于是也跟着笑起来,走到他面前笑着对他说:那要是让上级领导发现了说我体罚你怎么办,你想个两全之策吧.他有点不好意思,坐下去说:那我还是抄一遍吧.同学们又笑了,我顺势说:你要这么说那我就不要你抄了,以后作业要按时完成,能做到吗他几乎是喊着说:我用人格担保,一定能.这回教室里响起的不仅是笑声,还有一阵热烈的掌声.到现在,姜然的作业交得都很及时,他在一篇日记里就拿件事对我表示感谢,我也在他的日记里对他说:你的真诚让我远离了愤怒,老师也很感谢你,是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你,希望你的人生永远都是这样阳光而又向上. 我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗他们的情感会很丰富吗每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会速这个世界的浮躁与急功近利. 也许这是我能够带给他们的,最珍贵的东西.我不能在你们前进的道路上,都铺着鲜红的地毯,但可以见证你们生命的每一次拔节,就像蝴蝶破茧而出,飞向幸福而美丽的人生. 所以我不想做春蚕,也不愿意是蜡烛,也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上.我更愿意是一只森林里的老兽,温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良.是一个虔诚的神父,教会他们坚守纯洁与高贵,面对充满挑战的未来,我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕,坚强而宁静的立在水边,不管将要来临的是幸福还是苦难,都能坦然承受!或者是一个园丁,让我和孩子们在一起的每一天,都成为他们美好未来的肥沃土壤,让每一朵理想的小花,都能灿烂的开放!