高效课堂的现实成果与再推进途径（岔路河中心校李红）.doc

高效课堂的现实成果与再推进途径
李 红 岔路河镇中心小学教学副校长 132214
【摘要】从“先学后教，当堂训练”教学模式践行之初，我们就走在建设高效课堂的路上。在实践中，有转变，有提升，也有收获，但也有反思后的不足。在接下来的工作中，我们要针对发现的问题采取相应的有效措施，寻求科学有效地方法，落实常规教学管理工作，将高效课堂的建设工作继续向前推进。
【关键词】高效课堂 观念 思维 推进 策略
【正文】教育教学工作是学校的核心。我们着力通过落实常规的教学管理，推动高效课堂的建设，进一步促进教育教学质量的提升。一直以来，我们学校都非常注重高效课堂的建设工作，积极推进并践行着“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。为了强化管理效力，学校改变了管理模式，采用学年主任负责制，通过团队建设实现扁平化管理，使教学管理更有实效性。几年来，我校在高效课堂的建设上取得了一定的成果。
1、教师的教学观念发生了转变。
在这几年的对高效课堂的学习、探索和研究中，老师们能够逐渐进入角色，转变教学方式，课上积极发挥着组织者、引导者和参与者的作用，把课堂还给了学生，尊重学生的主体地位。变生硬的灌输为巧妙的启发，使直接的传授成为主动的获取。思想决定行动，行动决定效果，正因为如此，我们可以惊喜地看到：学生动了起来，课堂活了起来、效果好了起来。
2、把课堂还给学生，激发了学生的内在动力
运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式是为了使课堂高效起来，而高效课堂的关键是把课堂还给学生，激发学生学习的内在动力，通过学习老师们认识到课堂教学其实质是目标教学和问题教学的结合。课上，我们通过出示目标，让学生明白这一节课学习的内容；通过解决问题，激发学生的思维和内在动力，而且还善于发展学生不会的问题，进行反复点拨、提示、讲解，直到学会为止，力争做到堂堂清。我们始终秉承着这样的原则，课堂教学不一定要追求一种模式，而应是看这节课，教师是否引导学生学会学习，是否激发了学生的思维和内在动力。只有真正把课堂还给学生，激发了学生的内在动力和思维，用什么样的方法都可以。上课可以讲、可以练、可以讲练结合、围绕导学案可以引导、可以启发，但目的只有一个，真正让学生的思维动起来，让学生真正学会知识，会用知识。
3、学生的眼睛亮了，思维和能力得到提升。
作为一名有经验的课堂观察者，会将学生的眼神作为反馈给教师的信号灯。课上，学生的眼神熠熠发光，说明他在参与，在主动思考，而且他心领神会。因为课上老师留给学生足够的自学时间和空间，所以学生养成了主动学习的习惯，学会了思考；因为课上学生有研讨和汇报交流的机会，长此以往的训练，让学生敢于表达自己的想法，也学会了如何来表达。有什么比学生的成长和进步更令人欣喜的呢！
4、面对教学成绩，客观分析现实情况。
我校的教学成绩一直以来在全县位居中上游水平，但今年的小升初毕业考试综合排名第十一位，这与我缺乏教学管理经验，工作欠方法，对高效课堂的建设和推进工作做得不到位有很大关系。面对我们的成绩，我们对教学工作进行了全面、客观的总结、反思，发现了在建设高效课堂过程中还存在一些问题：有些教师对学生的启发、诱导的措施和手段还不得力，留有的时间和空间还不够，本该学生回答的教师说了，本该学生推导、发现、演示、解答、纠错的教师包办了，让学生跳一跳就能摘到桃子，变成了教师抢先去摘下来塞给学生。这些问题制约了学生的发展，阻碍了高效课堂的推进，影响了教育教学质量的提升。还有一个原因是特岗教师的陆续加入，由于他们的成长也需要一定时间，参加工作时间短使他们对高效课堂认识不到位，对“先学后教，当堂训练”这种教学模式生搬硬套，缺乏个人的充分消化、理解，导致运用不得法，在一定程度是影响了课堂教学效果。
基于以上的情况分析，结合我校实际，我们制定了一系列的推进策略，力图通过以下途径实现高效课堂的打造，提高教育教学质量。
一、集体备课保高效
集体备课通过集体的经验智慧有效弥补了教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。所以，集体备课为高效课堂的建设提供一份保障。
我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度确定集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课一周必保一次。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。但进行了几年的集体备课，给部分老师养成了等、靠的不良习惯，实行“拿来主义”进课堂，不考虑是否适合自己班级的学情，照搬不误。针对这一情况，本学期我们在集体备课的要求和管理上，加大了对个人备课的检查监督力度，由学年主任具体负责，备课前先检查每个人的笔记本电脑上是否有自己设计好的教学预案，在集体备课中，听了主备人的教学设计，结合大家的研讨意见，及时对个人的教学设计当场进行修改，备课后再结合班级学生的学习情况以及个人的教学特点最后形成个人的二次备课教案，走进课堂。学年主任对组内教师在集体备课中的准备情况和参与度进行量化考核，确保每位教师都能充分准备并积极发表个人见解。
二、组内教研促高效
一次教研一次成长，可以说，组内教研对教师的成长是非常有帮助的，让他们对于高效课堂的理解和感知更加直接而深刻，所以说，组内教研活动对于高效课堂建设工作会起到极大地促进作用。
组内教研活动是在学年组、学科组内进行的个人教研展示活动。主要是通过观摩组内教师的课堂教学，增进组内教师间的交流，促进相互间的学习，正所谓“他山之石，可以攻玉”。通过实际的课堂观察，可以将集体备课中一些好的教学设想由呆板的文字变作鲜活的教学画面，给听课者多种感官刺激，使老师们直观感受到课堂的高效与否。促使课堂高效的教学设计和教学行为让老师们在听课观察中心领神会，更利于教师在自己课堂中去借鉴效仿、实践应用，对不理想的设计也能及时引起教师们的反思，成为课后组内研讨的珍贵资源。
三、深入课堂评高效
在推进高效课堂建设的过程中，领导深入课堂指导是至关重要的。学校要求学年主任每天至少听2节课，每学期听课120节，业务领导每学期要听课80节以上，这样要求的目的就是深入课堂了解教师的课堂教学实际，同时进行有针对性地指导，尤其是对特岗教师要重点关注，并采取跟踪指导的方式，让他们的课堂也早日达到高效。学年主任还要负责常规课的量化考核工作，根据高效课堂的相关评价标准，根据课堂目标的达成度，知识的落实度，方法的有效度，学生的参与度以及学生的学习效果等几方面来衡量，进行量化打分，通过对课堂的深入及时了解课堂的实际情况，掌握教师的教学困惑和教学需要，对症下药，争取药到病除。
四、定期测验抓高效
测试能够检查学生的学习效果和教师的教学效果，是检验课堂是否高效的有效途径和方法。各组可以适时采用周测、单元测等方式检验学生的学习效果，学校在开学的第一个月定期组织月测试，采取这种方式一是帮助教师检验自己的课堂教学效果，二是促进教师间的横向对比，通过反馈信息找到课堂教学中存在的问题，如学生能力培养方面做得不到位，审题、答题习惯应进一步强化，教学中一些知识落实不到位等等，从而促进高效课堂的建成。
五、校本教研研高效
科研兴校，科研强校，我们一直以来都非常重视教科研工作。为此，我们每学期期初，各组都要围绕高效课堂的建设工作共同研究确立一学期要研究的组内教研主题，开展校本教研工作。一学期的教研活动也都是围绕主题进行开展的，学校还精心设计了具有校本特色的《主题教研手册》，便于教师们及时记录教研活动，积累研究数据和资料，总结研究成果。在开展校本研究的过程中，老师们通过理论学习和深入研究，相信对高效课堂的理解会更加深刻，对于高效课堂的打造也会逐渐有自己独树一帜的做法，形成一定的特色。
六、教学竞赛展高效
“乐业杯”“敬业杯”是我校每年都要组织的教师课堂教学大奖赛。上半年是班主任的“敬业杯”课堂教学大奖赛，下半年是科任教师的“乐业杯”课堂教学竞赛。每届竞赛我们围绕“高效课堂”精心设计一个主题，参赛教师要围绕主题进行教学设计，组织课堂教学。每次教学竞赛相当于是全校的主题教研，全体班主任或全体科任教师共同参与听课、评课，相互学习，总结提升，既是高效课堂建设的阶段性成果展示，又为接下来的高效课堂建设工作指明研究方向。
七、培训学习助推高效
我们不但要注重利用“集体备课”“校本教研”这种既有资源促进高效课堂的建设，也要试着借助外力帮助我们实现高效课堂的打造。在未来的工作中，学校会积极为教师搭建外出学习培训的机会和平台，帮助教师更新教育教学观念，开阔教育视野，了解教育前沿动态。为了方便教师充分利用网络资源，学校为每位任课教师配备了笔记本电脑，还实现了无限网络覆盖，通过信息化平台，教师可以随时随地地学习与交流，利于教师利用身边的学习资源，开展有针对性的学习；专家的理论讲座和名校名师的课堂教学视频观摩，都可以促动广大任课教师对课堂教学追求精益求精，有利于高效课堂的建设和达成。
每年，我们都会组织教师到吉林长春参加全国名师教学观摩活动，还外派教师到北京和南京去参加培训学习。学校对教师学习上的投入是从不吝啬的。我们深深知道，要推进高效课堂的建设工作，故步自封、闭门造车一定是不行的，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不断地为我们高效课堂的建设工作注入源头活水，我们的工作才会卓有成效。
教学常规工作是否有序地进行，关系到高效课堂教学研究工作的顺利进行，关系到学校教育教学质量的提高，关系到每一位学生的健康成长。今后，我们将不断反思与总结，不断学习别人的成功经验，积极引导全体教师进一步树立正确的教育观、教师观和质量观，恪尽职守，严谨治学，教书育人，将常规教学工作进行到底，将高效课堂教学研究工作进行到底。