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诗歌教学给儿童什么
在诗歌教学中，我始终怀着一种对“诗”的一种本然的亲近。著名诗人金波说：“我总是把诗意看作是儿童精神世界的一种理想状态。他们对于生活的好奇，美的感受，他们奇幻的想象以及对语言音乐性的敏锐感觉，常常使我认为儿童与诗有着一种天然的联系。”在本次暑期远程培训中，我听了朱慧慧老师《秋天》的诗歌教学，又提出了诗歌教学究竟要给儿童什么的命题。
儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
（一）指导朗读，读出诗的节奏和韵律
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”
比如，在<秋天>中间部分用了许多“脚印儿”“稻穗儿” “蝉声儿” “牛儿羊儿”等大量的儿化韵, 朱慧慧老师在朗读指导中,通过儿化韵的比较,帮助学生找到诗歌内在的节奏和韵律,儿童在朗读中就会自然而然地体会到诗歌优美的节奏和韵律。
（二）品读词句，悟其凝练和优美
儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。
如在教学第二段四句,教者抓住了“打滚”“奔跑”等词教学,捂其诗歌的情趣。其实“打滚”“奔跑”是孩子们，尤其是男孩子们的最爱，他们仿佛永远有使不完的劲。老师有意识地提出在哪里“打滚”，在哪里“奔跑”，目的就是勾起孩子生活画面，展开想象，从而捕捉诗歌所包含的情趣。在讲读“秋风”一词时，朱老师将本篇“抓一把桂子的香气”的神来之笔。一个“抓”字，非常莽撞、毛躁，而一个“轻轻”是那么细腻、得体，矛盾之中，暗合了儿童的天真与可爱。这样的生活与诗歌链接，学生诗歌语言的“凝练和优美”自然形成。
（三）开展创作，放飞心灵的想象
儿童诗往往通过丰富的想象，为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。教师应该有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想像的世界中遨游。
如课堂中有这样一个片段：
师：孩子们，想一想除了苹果、葡萄还有谁在嚷嚷着？果园里还有其他水果，他们又要干什么呢？（出示句式练说）
生：梨子嚷着冷了，要披黄袍。
生：柿子嚷着冷了，要穿红袄。
生：石榴嚷着熟了，笑破了肚皮，露出红红的籽。
师：好一个五彩缤纷的秋天。
诗歌跳跃的情感给文字留下了许多有待“完形”的生长点，选择合宜的空白引导补充，不但利于引导学生走进诗歌，更在一个与作者对话的高度参与到诗歌的创作中来，难怪萨特说：“阅读，是一种被引导的创造。”教师这样有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想像的世界中遨游。

（四）联系生活,再现情节和趣味
儿童诗的读者是儿童,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.如果是老师告诉他，学生不会引起共鸣，以诗的形式呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力改正不足。
课例中有这样一个片段：
师：（对刚才朗读的同学）咦，苹果啊苹果，我想问你，你真的感觉嫌冷吗？我所知秋天应该感到凉快才对啊呀。
生：（很机智地）不是，我是盼望着穿上红衣服，多漂亮啊。
师：（对刚才朗读的另一个同学）葡萄啊，我也想问你，你真的是感觉嫌冷吗？你为什么“嚷着冷”呢？
生：我从春天就结了小葡萄，终于到秋天了，我长熟了，我换上紫衣服是想让人们发现我。
师：你真是葡萄的知音哪，为了成熟我已经等了一个季节又一个季节，能不让我急吗，能不嚷吗？来让我们把这种迫不及待的心情读出来吧！
诗歌之妙，妙在情趣。以“现场采访”的方式，实现学生“临时性身份”的角色转变，化身为物象，学生便自觉地以物自揣，情趣盎然。这是顺应“万物有灵”的诗性思维使然，又顺应了“没有想象便没有诗歌”的文体特质。如此这样地将诗歌中的内容和日常生活联系起来.自然引起学生情感的共鸣。
综上所述，诗歌教学要教给儿童什么？自然要教给儿童诗歌的节奏和韵律美，要让儿童体验诗歌语言的凝练和优美，要让儿童放飞心灵的想象，学会去创作，要让儿童联系已有的生活情境，去体味诗歌的情节和趣味，感知诗歌的魅力和带给我们美的享受。