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让合作学习也能成为一种时尚
朱燕炜 珥陵中心小学 212362
【摘要】在深入学习小学科学大纲要求后，发现合作学习很有利于学生的科学素养的培养，本文主要阐述了合作学习的优点，并结合自己的教学实践总结了合作学习使用的方法，使得合作学习成为一种时尚变成可能。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其内容涉及到方方面面，在科学课中实施创新教育有其独特的优势。而需要大量的师生互动、生生互动，着重培养学生探究意识和创新精神的科学课创新教育中，而小组讨论的合作学习使创新教学课堂模式成为一种可能。
目前,合作学习仍是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略,它与传统的班级授课制相比,不但在培养学生的自学能力,发现问题与解决问题的能力,思维能力,而且能促进学生之间的相互交流,共同发展.在现代社会中,仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸,已经是不可思议的事了.因此,合作学习也成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一.在小学科学课教学中也不例外,好多科学老师在课堂教学中经常采取合作学习的方式,让学生共同探究科学的奥秘.
我通过几年的教学实践和理论学习,认识到了合作学习的好多优点,
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5.合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
6.合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
结合以上优点，我总结了在科学课中实施合作学习方法如下：
（一）提高有效合作学习的实施策略
1、坚持实行异质分组，落实个人责任。
小组长的任命。在合作学习中，小组长的作用是无庸质疑的。如何培养、让他们成为称职的小组长，又是合作学习的一个话题。
通过一年的实践，每个班的学生都当过至少两次的小组长。在以往的实验中，只让一个学生（学习成绩、能力等各方面都较强的学生）当小组长是很片面的，不科学的，甚至是错误的。因为它违背了新课程“以人为本”的理念：为了学生的一切、全面发展的学生。设想：一个班级始终是这些同学当小组长，一方面他们的压力会感到很大，关键还是其余的学生得不到发展，缺少了锻炼，这不利于孩子们的身心健康发展。
10个小组，每人轮流当小组长。小组长的任命是由各小组自己决定的，但原则上还是学习能力较好的同学先当，给其余同学做好示范及榜样的作用。经过一年的研究，各个小组间同学之间的关系更加融洽了，因为每一位学生不仅是参与者、更是合作者，为了自己所在的小组他们要将自己的全部力量贡献出来（关于合作学习中的评价将在《小学科学小组合作学习评价的策略与研究》中详细地阐述）。
此外，由于每月小组长的变化，各组的实验员、记录员、观察员等职责也在相应的不断变化。通过这些变化，旨在让每一个孩子得到全面而有效的发展。
2、科学指导合作方法，明确学习目的。
在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。
（二）、交流是合作的延续，是人际交往的基础。
案例2：科学四（上）《一杯水里能溶解多少食盐》片段
师：怎样制定研究计划呢？我们的研究计划应该包含哪些内容呢？我们先在小组里讨论一下吧。
（学生以小组为单位讨论起来，师巡视了解学生们的讨论情况。）
师：我们的研究计划讨论好了吗？谁先自高奋勇来给大家介绍一下？
生：我们组认为要研究“一杯水里能溶解多少食盐”这个科学小问题，首先要准备一些实验器材，如：烧杯、玻璃棒、勺子、食盐；然后一勺一勺地加食盐，看水能溶解多少勺。
师：同学们觉得他们组的研究计划怎么样？
生：好（全班）。
师：还有没有小组要补充的？
生：还要水。
师：我们的研究计划已经讨论好了，接下来我们就把它写下来吧！请每个组的这位同学（手势表示）把研究计划拿出来，我们还可以再讨论一下，请一位同学把大家的讨论结果写下来，看哪个小组写得最好。
（小组开始讨论并写研究计划，师巡视了解情况。）
师：哪个小组认为你们的研究计划制订的最好，请上讲台来给全班同学介绍一下吧！
（同学们显得很激动，有小组的学生马上跑了上来。）
师：你们组最快，先上来吧。其他小组可以在旁边等一下。还有两位同学也上来吧，我们希望全组的四位同学都上来。
（师将汇报小组的研究计划在投影上展示出来。）
师：你们组先汇报吧，请其他组认真听，待会儿我们大家一起来评价。
生：我们研究的问题是一杯水里能溶解多少食盐；我们的实验研究需要的实验器材是烧杯、玻璃棒、小勺子，还有水；我们的研究方法和步骤是先往水里加盐，等溶解后再加盐，等到不能溶解的时候看看用去多少盐，就知道溶解了多少盐。
师：你们组还有补充吗？
生：把盐放入水中以后要用玻璃棒搅拌。
师：大家觉得他们的研究计划怎么样？
生：马马虎虎。
生：太简单了。
师：哪个小组再来给大家展示一下（一小组的四位学生马上跑上讲台）。
生：我们的研究方法和步骤是先把一勺食盐放入带水的烧杯里，再用玻璃棒不停地搅拌，等食盐融化为止，接着再放，再搅拌……看看能放几勺食盐。
师：大家觉得这个小组的研究计划怎么样？
生：好。
生：很好。
师：那好在什么地方，谁能来说说？
生：我觉得他们的研究计划写得很具体，比我们小组的要好。
生：我觉得他们组说‘用玻璃棒不停地搅拌，等到食盐融化为止接着再放食盐’，这段话讲得很好。
生：我也觉得他们很好，研究方法和步骤相当具体。
师：大家都觉得很好，还有没有小组觉得你们的研究计划比8组（刚才这个组）还要好。……没有小组敢上来，是不是你们都承认8组的研究计划是最好的？
生：没有。
生：我觉得还有美中不足之处。
师：那自己认为写得好的小组请上来啊！要相信自己是最棒的！……好，表扬他们（有小组的学生上了讲台，全班在老师的带领下鼓起了掌声）！
生：我们的研究计划是放入水中的一勺食盐必需融化；先舀一勺放入水中，等它完全溶解后看一下水有什么变化；再舀一勺放入水中，看看水有没有上升；看看最后这杯水能溶解多少食盐。
师：大家说，好不好？
生：好！（全班学生）
师：那我还是要问，好在哪里？
生他们写得很具体。
生：他们不仅写得具体，还把在实验研究中的怎样观察，观察什么也写进去了。
师：对！5组的研究计划的确写得很好，我们待会儿在做的当中就应该注意这些问题。让我们再次以掌声向他们表示祝贺！（全班掌声再次响起）
看到了课堂上热闹的气氛，这是合作学习给我们的课堂带来的升华。一种融洽的探讨、合作、交流，体现出一个团队、一个班级良好的学习氛围，从《一杯水里能溶解多少食盐》我们感受到了合作的乐趣。为此，我们在交流中应该注意以下四方面：
首先，交流要讲究秩序。“没有规矩无以成方圆”，不论是组内的交流，还是全班的交流，都应该讲究秩序。在《一杯水里能溶解多少食盐》的多次交流中，学生既是交流的主要参与者，也是倾听的主要参与者。当一个小组汇报材料时，首先是一位同学代表小组发言，他的意见不是个人的而是小组的；当这位同学汇报完毕，同组的同学可以进行补充；而其它小组必须要等该小组汇报结束后再次进行汇报交流。
其次，交流要注意方法。没有任何特定的方法，“方法往往是人为的”。当第1排小组汇报时，我们要求所有汇报的学生转过脸去面向大家；当最后一排学生汇报时，我们又要求其他同学将身子转过去看着他；当教室边上的学生汇报时，我们也要求他们面朝多数同学。简单地说，就是当学生汇报、交流时，面要向着绝大部分同学。这么做，目的只有一个：就是让学生与学生间“零距离”的接触，让他们学会更好地尊重同学、尊重科学
再次，交流要合理安排时间。什么时候交流？怎么交流？交流到何种程度？时间的合理安排非常关键。一般，小组内的交流（讨论）时间适当可以安排短一点；而全班的交流时间适当应该长一些。具体问题具体分析：往往问题越大、越易交流，有些问题甚至容易产生碰撞，此时的交流时间可以安排长些；问题越小、不易交流，已经没人举手了，干脆就“点到为止”。
最后，交流要强调技巧。一般交流分组内、组间及全班，目前组间的交流开展得还不多。无论哪种形式的交流，作为教师都应该控制好节奏，尽可能的满足大家的需要。作为教师，不应该插学生的嘴，重复学生的话；作为学生，也不应该插嘴，应该养成尊敬师长、尊重他人的好习惯。
（三）、倾听是一种能力，是一种态度，更是一种习惯。
每一个学生从第一天学习开始就受到了“上课要专心听讲、积极举手发言”
的课堂常规教育，但时间长了他们就难以做到了。新课程的实施需要“倾听、合作、多思”的课堂，这其中对学生提出倾听的要求也已经不是一朝一夕的事了。该如何改变这种现状呢？首先要改变传统的课堂秩序（要求以合作学习小组的形式出现），要求前排的学生发言要面对后排的学生，让后排的学生也听得仔细；这样学生间的交往就更加贴近，也让学生认识到了倾听能力的重要性。
课堂倾听的效果与学生间的交流有着密切的联系。一个倾听的课堂必定是和
谐、民主、合作的课堂，师生间的交流是空前高涨的。当我们的课堂有学生在做小动作，或者是有学生开始要讲话，首要考虑的就是课堂的常规没有落实好，尤其是倾听能力的培养。这就需要我们教师要有足够的耐心去关心学生，爱护学生，做他们的真实朋友。
倾听他人发言本身是对自己的一种考验（你是否有耐心，是否专心），更是尊重他人的一种表现。当然，一种良好倾听习惯的养成需要一定的时间；虽然在课堂上老师要这样反复讲很花时间，但为了良好课堂常规的形成我们应该这样去做；如果学科间能够统一要求、规范倾听，相信课堂秩序会有一个大的飞跃。
（四）、其它新课堂常规及相关事宜
关于合作学习，还有很多方面的问题。在此，就二个方面的问题进行探讨。
第一，实验前后的两整理。学生喜欢科学，这其中有一个重要的原因就是科学课有实验可以做。每一个学生都喜欢实验，但真正养成良好科学学习习惯的学生并不多。他们的表现大多：实验前不检查实验材料的缺少及破损，下课了也不及时检查而是先“溜之大吉”。因为这，很多科学老师很讨厌实验（或许是因为实验器材准备的烦琐，或许是学生留下一个“烂摊子”让你来收拾感到厌恶）。
鉴于这样的问题，首先教师自己要有明确的实验职责及分工。一年的实验我是这样做的：课前请小实验员（各班都有两个小干事，专门负责协助我准备、整理实验材料）协助准备实验材料；上课（实验前）让学生先检查实验材料的完好及缺损情况；实验完后，再次检查；最后，请小实验员进行复查。
每班的两名小实验员是我的得力助手，学生在实验前后的检查为我节省了很多的时间。通过一年的努力，大部分小组的绝大部分学生已经养成了这种习惯。
第二，“停”的艺术。在上课时，尤其是讨论、实验，学生往往停不下来，往往浪费了时间，又影响了课堂秩序。鉴于此，我在一年的小组合作学习中尝试着进行了“停”的培养。具体操作过程是：以无声操作为主，当讨论、实验时间到时，用“STOP”的手势表示立刻安静下来（有时，也直接让学生通过看钟自己来控制时间）。这时，有的学生、有的小组看到了，他们会立刻安静下来，并同时指挥周围的同学及小组立即安静下来。
这样做，减少了课堂的噪音污染，还学生一个整洁的课堂。一年下来，如今大部分小组已经能都做到这一点。我从初时要花1、2分钟使他们安静到现在几乎用不了5秒，学生都已经进入到下一内容学习了。
通过实验研究，我们认为：一个良好的课堂常规是小组合作学习活动开展的基础，只有健全完善我们的课堂秩序，将讨论、交流、倾听与合作紧密地联系起来，合作学习才会开展的更加顺利，从而新课程提出的学生的学习方式也就会渐渐地转变了。在小学科学课堂教学中完善合作学习，组建一套完整可行的新课堂常规是可行的。