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聋校中学文言文的教学研究
论文摘要：
在聋校的语文教学中，文言文教学是一项比较艰难的教学任务。由于聋生自身的听力障碍，他们对文言文的学习往往是情绪低迷，得过且过。怎样使聋生在学习文言文的过程中感到快乐和收获，是我们教师在教学工作中研究的一个问题。本文从聋生学习文言文的方法和聋生学习文言文的过程两个方面入手，详细介绍了聋生学习文言文的一些情况和转变，为进一步深入研究聋生学习文言文奠定了基础。
关键词：聋生 文言文 方法 过程

情文并茂的文言文，对于聋校的中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏，心理的恐惧和厌恶直接导致文言文学习成绩的不理想。怎样才能使他们在学习文言文的过程中感到乐趣和收获，是我们聋校教师在教学工作中一直研究的一个问题。
中学语文课本文言文篇目占到近三分之一，可见文言文的学习对学生来说是非常重要的。那就应该让学生首先明确学习文言文的目的：学习文言文不是为了完成学习任务，而是让大家从古文中感受我国悠久的历史、灿烂的文化、睿智的祖先、古老的文明，这些都是我们的骄傲，使学生在心理上产生自豪感，激起学习的欲望。然后根据聋生的特点和教学大纲的要求，制定教学目标和计划。对于聋生学习文言文，我们要运用灵活的方法，制定合适的标准。第一次接触文言文时，可以把要求放的低一些，只要求聋生在学习的时候能够读通、读懂文言文，感觉“语感”。在掌握了一些文言文的基础知识以后，教学的重点就是让学生开拓思路，联系实际，了解文章的中心内容及作者要表达的思想感情。根据学生的不同程度，教学目标的制定要由浅入深、由简入难。我认为聋生学习文言文，虽然有一定的难度，但是只要深入其中，也是能学好文言文，领略文中的精彩。
为了让聋生学好文言文，我做了两个工作的研究：第一，研究聋生学习文言文的方法；第二，研究聋生学习文言文的过程。
一、研究聋生学习文言文的方法
我们都知道“书读百遍，其义自见”，但在实际教学中，我发现聋生因为自身的听力缺陷，几乎没有人愿意去“读”书。根据多年的教学经验，我发现，其实在学习中，聋生也应该学会“读”，而且这个“读”是“朗读”而不是“默读”。那么聋生 “读”，什么呢？我们应该有正确的理解，那就是让聋生学会“读”出文言文的“语感”，读出了“语感”，就相当于了解了文言文的语句特点。然后在“读”出“语感”的基础上再去学习一些常用文言词语的用法、疏通文意、体会作者感情，，就会很顺利了，也很自然的就提高了聋生学习文言文的素养。所以在研究聋生学习文言文的方法中，有以下几点，其中学会“读”是基础。
1、“读”字当先，激发兴趣。
聋生由于都存在一定的心里障碍，他们大都不愿意张嘴“读”，即使上课“读”书，也都是选择默读。默读有时候很容易就跑神，这从他们的表情上是可以判断出来的。在课堂上，要让学生勇敢的“说”，勇敢的“读”，让手语思维转变为口语思维，教师的课堂教学起着一个关键的作用。
聋生学习文言文，没有文言文的语感，文字生疏，且无停顿断句常识，所以他们常常觉得枯燥无味。我认为，首先要调动起学生“读”文言文的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会有行动。这就要求教师在讲课之前，一定要备好课，做好充分的准备。聋生在学习中通常都是学得不快，但是忘得很快，知识掌握的不扎实。在实际教学中，我在备课的时候常常把新课的内容和以前学过的知识相连接，从而消除学生学习文言文的陌生感，加强学生的记忆。并且用先进的教学手段，在课前精心制作适合学生学习的课件，大量的图片和文字在一定的程度上能弥补学生的听力障碍，而且强力的视觉刺激也能调动学生读”的积极性。
例如：在学习《烛之武退秦师》一文中，我把学生了解本课的时代背景和一些文学常识作为了第一课时的重点内容介绍，开启学生寻求问题解决的好奇心，为他们主动去“读”文言文打下基础。
讲课时，先根据影视、画册、书报等相关的内容来启发学生回忆先秦时期重要的人物，事件等等，并鼓励学生大胆发言，先调动起学生“说”的积极性；然后运用多媒体课件向学生展示先秦时期的历史特点，并分别请同学们点评刚才所说的内容符合不符合，这样共同参与的方法，很快就引起了大家的学习兴趣；再展示与课文相关的历史材料，出示地图用讲故事的方法简介课文的历史背景和历史事实。不是枯燥的文字，而是形象的画面，很快同学们就被吸引了仿佛回到了先秦时期。在大家有了浓厚的学习兴趣的时候，顺势引导学生“读”课文，而且要求学生要反复的“读”，“读”的时候注意文中的停顿和节奏，进而走近文中的人物，把握人物的性格。体会到郑伯的诚心悔过、烛之武的大义大勇及被他高超的劝说艺术所折服。大部分的学生都会带着问题和感情去“读”课文，也会有少部分学生在看课件的时候很热情可是读课文的时候就没有劲了。我针对这些学生也采用了一些方法来引导他们不得不“读”。我会主动的帮助他们解决生字生词，或指定问题让他们用原句回答，或主动让他们用课文的句子和我对话，等等方法起到了一定的效果。在学生熟“读”、“读”熟的基础上，就可以继续下面的教学任务了。
2切合实际，自主学习。
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生学会自主学习，终身受益。聋生学习文言文，要把传统的翻译方法和现代的自学方法相结合，才能使聋生能较好的学习。传统的学习方法，教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，可能会使学生觉得学习文言文枯燥乏味，但能很好的帮助同学读通文章，理解文意。如果，在加上同学的自主学习，根据自己的程度进行资料的查找和翻译，这些内容和老师的讲的相比较，从中解决难题，那么学习的结果是事半功倍。
在实际的教学中，文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，学生在自主翻译文言文时大致可分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。
在课堂上把自己译文和老师讲解的译文进行比较，解决难点，从而完成学习任务。
3、综合比较，触类旁通。
学文言文难，表现在诸多方面，通过研究我们发现，聋生对实词和虚词的学习特别困难。如在实词方面，有一词多义，古今词义异同等等。这些知识他们很容易记混了。我们在教学中非常注意综合、比较、归类，等教学方法的使用，使学生能条理清晰，举一反三。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象
对于文言文虚词的学习，更是教学的难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别当心。复习时这些知识必须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
我认为，对于聋生来说，实词和虚词的学习可以使学生灵活掌握，不能做很高的要求。对于程度较好的学生可以帮助其学习提高。对于程度较差的学生，能够正确翻译这些词语所在句子就行了。在学习的过程中，也可以通过小组评比、同学互帮等形式来提高同学学习文言文的积极性。
二、研究聋生学习文言文的过程
学习文言文是一个漫长的过程。学习的态度要端正，不能好高骛远、心焦气燥，要踏踏实实、认认真真。而且，老师和学生要相互的配合好。特别是对于第一次接触文言文的学生来说，老师的引导作用是不能忽视的。如果老师引导的好，学生很快就会被文章精彩的内容深深的吸引；如果老师引导的失败，学生就会觉得文言文枯燥难懂。所以，在研究聋生学习文言文的过程中，我认为老师的引导作用表现在以下三个环节：
1、辅助学生做好课前的准备
当聋校的中学生刚刚接触到文言文的时候，大部分学生看到生疏的文字，不通的语句，都会产生恐惧甚至厌恶的的心理。教师要通过回顾历史、联系实际、介绍常识、等各种形式帮助大家树立学习文言文的自信心和激起学习文言文的兴趣。其中让每个学生都准备都一本相关的工具书，这对他们的学习有很大帮助。
课前，老师可以根据课文内容适当的设计一些题目，有针对性的帮助同学们预习课文。例如，可以先帮同学们克服文中的生字词并点出重点的词语；然后，可以先告诉同学们文章的结构和大意，这样有助于学生疏通文意；最后再简单介绍一下文中的背景和作者的情况，可以帮助学生理解课文的中心和作者的思想。这样的预习方式，要让学生从被动接受转变为主动学习，养成好的预习习惯，对同学们以后的学习奠定了基础。
2、点燃学生课堂学习的热情
在做好预习的基础上，点燃学生课堂学习的热情，就会使四十分钟的课堂充满效率。
在实际的教学课堂上，我常利用多媒体课件向同学们展示一幅幅和课文内容相关的画面，这样视觉的刺激大大弥补了学生听力的障碍。在学习《念奴娇﹒赤壁怀古》一词时，我先放了一组浪涛拍岸的图片，同学们的情绪一下被调动了起来，大家身临其境，仿佛就站在大江的浪尖，一股豪迈的情感由然而生；接下来再学习这首词时，我根据同学们激昂的情绪，设计问题逐步的文章的中心引入，最后学生很自然的就理解了作者壮志未酬的苦闷和无奈。
我认为老师介绍文章写作背景是学生学习文言文过程的一个重要环节。背景知识的了解不仅可以吸引学生学习，也可以帮助学生了解作者的情感。在教学中，有时候单独的介绍一篇文章的背景学生很难理解，就可以联系实际生活中的一些历史性的电视剧来帮助同学们掌握；还可以联系所学的过的内容背景，加深同学们的记忆。
每节课上还要根据文章的中心内容和学生的学习特点设计深浅不一的问题，让大家通过互补、互比、互评等学习形式分析问题，解决问题，从而掌握教学大纲要求的知识要点。
3、引导学生做好课后复习
每项教学内容完成之后，要及时引导学生做好课后复习，不然就是学得快，忘得快。在课堂上要组织学生边学边练，趁热打铁，及时巩固；采取“快步走，常回头”方式，充分利用总结归纳、反复再现的功能加强记忆。老师要做好及时检查，使学生看到进步的成绩，也可让学生自我检查，把薄弱的环节补上，使其更加牢固的掌握文言文的知识，为以后的学习打下好的基础。
“课前预习、课堂学习、课后复习”这是学习中最基本的过程，也是一个循环的过程。由于聋生在学习文言文时有教大的困难，这一过程中的每个环节都是非常重要的。三者是紧紧联系的，哪一个环节脱节了，对于后面的学习就会跟不上。所以，在教学中，研究聋生文言文的学习，要从这个基本的过程中去发掘新的内容
总之，在聋校中学文言文的研究中，我们要帮助聋生克服学习文言文的心理障碍，树立学习文言文的信心，强调聋生学习文言文的方法和过程，这样才能让学生对文言文的学习有所收获。