以《穷人》为例探阅读与习作的契合点.doc

以《穷人》为例，探阅读与写作的契合点
新大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基础，运用到自己的作文中去。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。问渠哪得清如许?唯有源头活水来进一步说明了阅读对于习作的重要性。我们都知道，阅读是写作的孵化器，即阅读带动写作，写作反哺阅读；阅读是为了借鉴，写作是为了创新。阅读与写作是相辅相成的。作为小学阶段，该如何使阅读教学有效的服务于习作教学？
我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。叶圣陶先生的这句话既告诉我们语文教材中所选用的文章,都是文质兼美,集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作,是学生最好效仿与借鉴的参照物。翻开语文书，每一篇文章都是写作的范文，无论思想认识、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，都称得上是学生习作的典范。如果能在教学中把阅读教学和习作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有帮助的。而且这一举措，如果行之有效，无疑是一箭双雕，既夯实了课堂教学，也增强了作文教学。
（一）引导学生体会环境描写的妙处。
《穷人》的第一段，写桑娜等待丈夫归来的焦灼心情，是通过屋外和屋内两种环境的对比来具体描述的。屋外寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，而室内却宁静而舒适。桑娜不时倾听风暴的声音，感到心惊肉跳，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地归来。从这些描写中，我们不仅知道桑娜一家过着贫困的生活，还知道她勤劳贤慧，把渔家小屋收拾得整洁而温暖，同时心地善良，爱怜丈夫。通过写桑娜一家艰难困苦的生活与下文收养孤儿的举动形成了对比，写她爱怜丈夫的焦灼心情与下文收养孤儿的心愿构成了矛盾，有力地映衬了她美好的心灵。环境2：西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。
文章不出现一个穷字，却能引起读者对穷人的同情，这就是环境描写的妙处。指导学生在写作文时，也可以运用这种方法，通过侧面描写来突出人物或事物某方面特征。
（二）引导学生感悟心理描写的方法对于窥视人物内心，展现人物的品质的作用。
心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，是本课的一个显著特点。尤其是第二段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。当她发现邻居西蒙已死，毫不犹豫地抱回两个遗孤，可她又忐忑不安地想；他会说什么呢？为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！她为什么会这样想呢？因为家境本来就很穷困，又有五个孩子，丈夫的担子已经很重了，现在再加两个孩子，能养活吗？所以，桑娜的担心是很自然的。可是她又想：嗯，揍我一顿也好！可见她更坚定了收养孤儿的决心。是什么原因形成桑娜矛盾复杂的心理呢？是罪恶的剥削制度造成的穷困，是穷苦人民在现实情况下一种真实心理的写照。它不但不会减少桑娜善良性格、纯洁心灵的光彩，反而在思想斗争中，增添了她克己待人的光辉形象！简单的一段心理描写，让读者真实的感受到了主人公：宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。指导学生写作文刻画人物形象，最好的方法就是：进行人物的心理描写。
（三）引导学生学会细节描写
《穷人》的第三段细节描写，细腻传神，深刻地揭示了人物的内心活动。如当桑娜把西蒙已死的消息告诉渔夫时渔夫说：得把他们抱来，同死人放在一起怎么行！可是他为什么皱起眉、脸变得严肃、忧虑？他知道应该救孩子啊！可是孩子太多，又担心收养不起。但他马上就作出了决定：哦，我们，我们总能熬出来的！快去！别等他们醒来。可桑娜坐着一动不动，为什么？因为他们的想法不谋而合了，她那紧张害怕的心理顿时化为乌有，此时完全沉浸在激动、兴奋和快慰之中了。我们抓住桑娜和渔夫不谋而合的情节，分析人物的语言、神情和动作细节，就可体会出憨厚、正直的渔夫同样具有一颗纯洁、善良、美好的心灵，深刻反映了穷人互相关心、互相帮助的好品质。
文章的精彩之处，就是文章的细节描写。指导学生习作时，要抓住人物情感流露是神态、语言、动作进行刻画。
在课堂中，有效的利用阅读教学，让学生学习侧面描写的妙用，细致入微的心理描写和传神的细节刻画，对人物性格和品质的展现起到的烘托的作用，让学生在品读、感悟作品魅力的过程中，不知不觉就掌握了写作的技巧。读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。
阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用读写分离的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了读写结合的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
那么如何让习作训教学与阅读教学相得益彰？首先，要降低写作难度，以此激发学生写作兴趣。学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。其次，遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移。心理学把迁移看作是一种学习对另一种学习的影响。这种影响如果是积极的称正迁移。阅读和写作两种学习就可以相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出读写知识的结合点，就会实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。最后，抓住学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他们有章可循。学生具有模仿性。模仿是学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。我们把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。