课堂上如何关注后进生.doc

课堂上如何关注后进生面向全体是教育民主的重要内容，也是大面积提高教学质量的有效措施，还是自主发展模式必须坚持的重要原则。所谓自主发展，是不同层次不同特点的学生都自主发展，不是部分学生的自主发展。这里的面向全体有两层含义：一是尊重主体发展的个性差异因材施教，二是平等对待所有学生，使他们都得到最大限度的发展。 面向全体首先是对待不同学生的态度，是一种思想意识，从这一角度看它是教师职业道德的重要内容。此外，它又是一种教学基本功，一种教学设计、教学组织调控的艺术，是教师业务素质、业务能力的要素之一。自主发展中面向全体必须注意“五性”“四心”“三原则”。 1、“五性” (1)确定教学目标、提出教学要求要有层次性。同一教学内容，要考虑不同学生的发展可能，目标、要求从低到高分出层次来。大多数中等水平的学生应达到基本要求，少数优生应达到较高要求，少数后进生要求还可适当降低些。 (2)制定教学方案要有灵活性。拟定教学思路，选择教学方法，应主要面向大多数中等学生，并适当考虑优生、后进生的发展需要。可采用“大思路作主干，小思路作旁枝”的策略，大思路瞄准中间层次，落实基本要求；小思路兼顾两头，环绕主干灵活穿插。 (3)课堂教学操作要注意全体性。课堂教学操作是教学活动的主体部分，是面向全体的关键。要运用一切有效手段，激励不同层次、不同特点的学生都积极投入学习，并获取最大的成功，不能留“死角”。 (4)巩固拓展的设计要有针对性。巩固练习一般是必须落实的基本要求，是中等生、后进生必做的内容。课外拓展部分一般属选做内容，要丰富多样富有趣味性，能吸引大多数学生“情不自禁”地做；面向少数优生的要有挑战性，能充分拓开优生的发展空间。这样才能针对不同学生的发展实际，满足他们的发展需要。 (5)教学评价要突出激励性。自主发展难度较高，即便是优生也要付出艰苦的努力。能否有效地运用教学评价手段激励不同层次的学生克服困难、获取成功，是影响自主发展效果的重要因素。教学评价除了要及时、准确、客观外，还要富有激励性、鼓动性，能持续不断地给学生以精神、情感的支持，使其历尽艰辛、挫折始终斗志不懈。 2、“四心” 为了保证教师在教学操作中能面向全体，应该做到： (1)等待要有耐心。教师提出某一要求,往往只有一部分学生先举起手来,另一部分学生则需要继续阅读思考。此时教师要善于耐心等待，给没举手的学生留出足够的时间。急于组织讨论，就会把另一部分学生的思考机会挤掉，是“以少数代全体”的做法。 (2)启发引导要精心。在等待的时间内，教师要不断观察学生的发展变化，及时揣测学生可能遇到的认识障碍，并精心启发引导，帮助学生突破障碍获得成功，不能“干等”。所谓精心，即指启发引导要精当、准确、及时，不走偏，不滞后。要做到精当、准确、及时，首先是备课要备细，充分考虑多种可能，备好多种启发引导的方案，这样课堂应急才能胸有成竹游刃有余。其次，教师面临困境要保持平和从容的心态，不急不躁，冷静地分析判断，积极寻找对策。 课堂上的困境对教师无疑是严峻的考验，但更是展开训练的难得的契机。教师要以“如获至宝”般的心情迎接考验，把握好契机将训练引向深处，使课堂教学呈现异彩。再者，当多数学生遭遇挫折时教师最好不要急于“援救”，可把问题还给学生，调动学生积极寻找对策，让学生通过自救、互救从困境中摆脱出来。不到万不得已教师一般不“出手”。这样既可以培养学生自主解疑的能力，还可以为教师寻找对策留出时间。最后，教师启发引导的实效如何往往取决于引导语发出的“暗示”。“是这样吗？”“有不同意见吗？”“你又是怎样认为的？”此类语言多给学生否定性暗示，便于引导学生从新的角度、方面思考探索。“不错，谁还想谈谈自己的见解？”“对，谁能把这层意思说得更精彩些？” 此类语言肯定中又指出了新的努力方向。教师慎用引导语，才能给学生正确的暗示，否则就容易越引越糊涂造成费时低效。 (3)表扬鼓励要热心。给学生及时、恰当、热情的表扬鼓励，可以为自主发展持续不断地提供动力，是高效自主发展的必要条件。教学中要注意：鼓励要热诚，发自内心充满激情，不能平淡苍白。鼓励要及时，不能滞后。鼓励要客观恰当，不能指鹿为马、人为夸张。鼓励要注意强度差异。“不错，有进步。”“好，读出了作者的思想感情。”“读得真好，这才叫读书！”这些评价肯定表扬的程度不同，应在不同的情况下运用。要努力发现后进生的闪光点，让他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气。 (4)关注偏僻角落要细心。大班额集体上课，总难免有少数学生不积极活跃。教师要细心观察，时时给以热情关注，不要让他们成为被遗忘的角落。可注意两点：时时注意及时提醒。可用语言、眼神、手势等给以暗示提醒，引导他们积极投入学习。经常提供表现时机，如有意提出难度适宜的问题让后进生发言等。总之，课堂上全体学生都应在教师的注意范围之内，不应有任何学生被冷落。 3、“三原则” 为了确保面向全体，我们提出了三条基本原则：一是“三分之一”的原则。高难度的要求提出后，全体学生一时都举不起手来。教师要耐心等待、积极启发引导，直到有三分之一的学生举手时才能组织讨论。二是“三分之二”的原则。中难度的问题提出后只有少数学生举手，教师要等到三分之二的学生举手时才能组织讨论。三是“三分之三”的原则。低难度的问题后进生往往还举不起手来，教师还要耐心等待积极启发引导，等全体学生都举手后再组织讨论。我们提出，只会提要求的老师还算不得好老师，还要善于耐心等待、启发引导。教师要敢于提出有一定难度的问题，激励全体学生向“最近发展区”冲击；教师还要善于等待、启发引导全体学生都占领“最近发展区”，不使一兵一卒掉队。 二、重视补差工作，学会教差生 教师应建立本门学科的“学困生”档案，必须做到对学困生情况心中有数，缺什么补什么，不能眉毛胡子一把抓，不能加重学生负担，使学生产生厌学情绪，得不偿失。 1、可以在下午两节课后，学困生分语数在教室由任课教师进行面授，降低要求，放慢速度，手把手的教，一定要让学生参与、让学生动手、动脑、动嘴，尽力做到天天清。 2、鼓励教师利用课间、中午、放学后等一切可利用的时间，采取“人盯人”战术和“见缝插针”的方法，一对一的当面辅导，手把手地过关。