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1、在探索中促进幼儿的发展 《纲要》颁布以来，在学习的同时，努力尝试着如何将其精神落实在实际工作中。丰富 多彩的活动，每一次的反思、体会与感受是不同的，每一次都会给自己新的启迪，使自己的 经验不断丰富，逐渐的走向成熟。其实课程实施的过程也是自我不断成长的过程，我的理念 也在逐步转换。让孩子们自由的去探索、尝试、犯错、被纠正；自由的选择在何处，在谁身 上投注好奇心、智慧和情感。恢复他们快乐、富有个性的童年生活，使他们积极参与自我发 展与建构，会极大的促进幼儿的发展。 记得《纲要》中提出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探 究的欲望。” 孩子们的探究应从身边的事物
2、开始，密切联系幼儿的生活。引导幼儿关注周围 生活中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究 热情，使他们从小就善于观察和发现。 一、 选择幼儿感兴趣的事物，引发幼儿的探索欲 兴趣是最好的老师。孩子自身的兴趣需要是幼儿探索活动的原动力。幼儿对某一事物产 生极大的好奇心，会促使他去进一步研究，会全身心投入。作为教师在一日生活中要能看到 幼儿的需求和兴趣中所蕴涵的教育价值及教育生长点。实现教育目标和要求与幼儿需求及兴 趣的有效结合，从而引发幼儿的探索活动，孩子们会极大的调动学习的积极性主动性，真正 促进其发展。 大班孩子非常喜欢搬弄自己铅笔盒里面的
3、各式各样的笔。活动中也经常接触笔，特别是 美劳区用圆珠笔进行的拓描画，孩子们情由独钟。加之孩子们对拆装这类构件活动的喜爱， 因为都是真实的材料，孩子们非常乐于操作、探究，我确定了《有趣的圆珠笔》的活动内容。 通过学习，让孩子们获得观察事物和提高解决问题的能力，以便更好的适应现代社会生活。 在此项活动中，孩子们通过积极的探索，极大的促进了幼儿的发展。师生共同受益。 在附近居民楼失火中，因为每天都有部分幼儿从那路过，他们或多或少听大人谈论。有 一次早餐后，秋雨、东东在谈话中说起这事，还说大火特别厉害，烧死了人。当时也有周围 的孩子加入到谈话中。我想，何不开展一个关于“火”的系列活动，
4、一方面让幼儿了解火的 各方面常识，也一方面培养幼儿的安全意识。在集体观看火灾现场后，孩子们的讨论一下子 激烈起来，而且几乎所有的孩子把话题一下子转向了大火以及救人的消防队员叔叔。于是后 面相关的探索活动自然而然的开展起来了。 在认识磁铁的过程中，孩子们通过自己实践，了解到磁铁能吸铁的东西。而在操作的过 程中，孩子们发现为什么有的鱼在小河里游得快，有的游得慢。根据幼儿的兴趣需要，有关 磁铁的另一特性-磁力大小的探索活动又开始了。孩子们在活动中探索的欲望是其他活动所不 能比拟的。 二、创造条件，让孩子们自由探索、发现 探索是儿童的本能活动。好奇、好探究是儿童与生俱来的特点。孩子们
5、探究事物喜欢去 亲自摸摸、看看、去亲身感知，去发现问题解决问题。让孩子尝试探索，体验成功的快乐， 这是《纲要》的新的观点。也是我们所共识的。 在“有趣的圆珠笔”活动中，我为幼儿尽量创设宽松、支持、鼓励的氛围，提供适宜的 丰富的可操作性的材料，鼓励孩子大胆探索，并允许幼儿出错，让幼儿在探索中建构新经验。 极大的促进幼儿的发展。 1、 创设问题情境-小朋友你们看，老师这有一副画，你们看是用什么笔画出来的？你想 不想用圆珠笔来画一幅画？老师这的圆珠笔倒是不少，可笔芯都有问题画不出来，请小朋友 帮忙来换笔芯，你们能行吗？在轻松的氛围内引发幼儿的探究活动。 2、 从研究材料的准备上由易
6、到难，由部件的简单到复杂。圆珠笔的品种是很多的，我选 取了有代表性的。从最基本的结构入手-笔杆、笔芯过渡到那些细小零件如弹簧、小帽以及多 色笔芯的安装。第一步拆装最简单的（笔杆、笔芯）第二步是组装笔。我考虑到幼儿第一步 对拆的经验已具备，从探索的角度第二步就直接进入到组装。同时分出层次（先是包括弹簧 的，而后是既有弹簧又有小帽，最后是多色笔的组装） 3、 从操作的材料上，准备了便于幼儿操作的托盘，排除了幼儿间的相互干扰。托盘里的 画纸便于幼儿试笔。笔芯分类摆放便于幼儿操作，盒的不同颜色，便于幼儿将比较后的笔芯 放回原处。这都为幼儿的探索活动提供了必要的基础。 4、 操作中，教师
7、给予幼儿大量的时间去尝试探索，本着“先学后导，导之以学”的原则。 幼儿遇到困难，出现组装错误，学习和使用了试误的方法去探索。活动中一次次的拆装尝试， 从简单的笔杆笔芯的结构到弹簧，到细小零件的出现，孩子们在充分与材料的互动中，拆装 经验在提升，也提高幼儿解决问题的能力。 在认识磁铁过程中，为了帮助幼儿了解磁铁的吸铁性，教师为幼儿提供了充分的探索时 间与空间。鼓励幼儿在操场、活动室等所能涉及的地方，去充分与环境材料互动，在一次次 的操作中，孩子们惊奇的发现大型器械、树木、木制器械、沙子等多种物体不能被磁铁吸住， 而铁制攀登架、护栏、曲别针、剪刀等等能被磁铁吸住。在不断感知探索中，孩
8、子们总结出 了磁铁吸铁性这一特征。孩子们自由探索、发现，不断总结提升经验，它的价值远远超过教 师所直接给予的。孩子们在探索中真的长大了、进步了。 三、孩子们在乐此不疲的探索中成长 记得建构主义学习观曾强调孩子主动学习的建构性。这与《纲要》的精神是相一致的。 探索的过程不应该满足于从提出问题到得出结论，而应该从提出问题到开始产生新的问题。 一个活动的结束，并不意味着探究活动的终止，他应该是下一个新的问题、新的研究活动的 开始。 象上面我所提到的“有趣的圆珠笔”活动中，孩子们在充分与材料的互动中，在教师的 支持与引导下大胆尝试，不断调整方法，这不行可以试试其他的地方，使幼儿明
9、白遇到困难 要不断的尝试，从多方面去思考解决问题会获得成功，帮助幼儿建立科学的态度。孩子们通 过探索对重构或构建这种简单的机械的经验在不断提升，同时也激起了幼儿对拆装活动的进 一步探索，很多孩子还从家里自发带来了手电筒、恐龙蛋、火车侠等等许多拆装的材料，活 动区、饭后、离园前，每一个环节，孩子们饶有兴趣的拆装探索，小伙伴之间也互相帮助借 鉴，你装不上来还有我呢？孩子们的探索欲望空前高涨。在探索中孩子们获得了极大的发展。 结合冬天，在动物怎样过冬的问题中，通过丰富的活动，孩子们了解了动物是采用冬眠、 迁移、换毛、储粮等方法过冬的。活动即将结束的时候，教师引导孩子由动物的过冬联想到 植物的过冬。孩子们就这样，带着新问题，开始了新的探索活动。 总之，丰富的探究活动，给予了孩子主动学习与发展的空间。孩子的发展需要时间，探 究需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子主动学习。在探索中 孩子的表现会与众不同，孩子的成长会令你惊奇，让我们共同去为孩子营造探索的时机，在 探索中不断促进孩子的成长吧。 河西二十二幼 邢凤丽 3
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