实验复习转化应用.doc

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会
2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：中学生物
论文题目
《实验复习 ——教材中经典发现实验及其转化应用 》教学设计
作者姓名
何远琼
学校名称
开阳县第三中学
课题组成员姓名

学校地址
贵 阳 市 开 阳 县 城 关 镇
联系电话
固定电话：[phone] 移动电话： [phone]
论文内容摘要（200字左右）

个人诚信承诺（在括号内打“√” ）
1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）
2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√ ）

教学设计
实 验 复 习
——教材中经典发现实验及其转化应用
教学设计取材依据：人教版高中生物（必修加选修）、高三实验复习
设计思路：
总结课本中经典的发现实验
理解各实验的原理、
方法及目的等
将这些实验原理及方法应用于解决实际问题

教学目标：
1、知识目标：掌握高中生物课本中经典的发现实验，并能转化应用。
2、能力目标：
（1）、强化学生阅读归纳习惯的形成
（2）、培养学生理解能力、实验与探究能力。
3、情感态度价值观：使学生懂得理论知识的最终目的是用来解决实际问题。
教学重点：总结并掌握高中生物课本中经典的发现实验，能将这些实验的方法、原理等转化应用到实验类题目中。
教学难点：能将经典发现实验转化应用到实验类题目中
教学准备：提前安排学生总结课本中经典的发现实验，明白实验的目的、原理、方法、操作步骤等内容。精选相关习题以便课堂上供学生演练。
教学过程：
教学内容
教师行为
学生行为
教学目的
导入
展示适应性考试题目
分析该题的理论依据是水分的运输动力：蒸腾作用。
调动学生学习兴趣，明白回归教材的重要性。
一、
光合
作用
内容
1、提问：
“光合作用产生了淀粉”，这一发现实验基本步骤是怎样的？
2、题目：
2．1设计实验证明光合作用需要光/CO2/ HO2 。
2．2设计实验证明光合作用所需水是由叶脉运输的。

学生回答基本步骤。

学生完成题目。

最后师生共同总结这些实验中的共同点：
材料处理：绿色植物都经过黑暗处理，消耗原有的有机物。
进行对照实验：除实验变量以外，其余条件适宜，一定时间后观察现象。
现象鉴定指标：取叶片经过酒精隔水脱色后，用碘液处理，观察颜色变化。

通过阅读归纳出光合作用实验中注意的要点。

能将相关实验进行转化利用，解决实际问题

二、
渗透作用原理

1、渗透作用发生的条件及发生渗透作用的条件？
2、提问：渗透作用的演示实验装置及文字描述？

总结：
利用渗透作用方法的实验可以用文字描述也可以用装置图表示，但用文字描述比较繁琐，如用装置图表示则比较简洁，一目了然。

3、题目：
现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供如下用品：铁架台、烧杯、人工膜袋各一个，1%淀粉溶液、稀碘溶液和细棉线。
1、请用上述试剂及用品，设计一个实验，探究淀粉溶液中淀粉及碘溶液中碘能否通过该膜。可用文字表示也可用示意图表示（加图注）。2、并预测及分析。
学生回答

一位同学绘制装置图解，另一同学完成文字描述。

学生完成题目：
（装置图如下）

淀粉溶液
人工膜袋
碘液

预测及分析由学生用文字描述

培养学生理解利用课本实验的同时，能利用多种
方式来表达，培养学生的信息转化能力。

三、
植物细胞质壁分离与复原实验

组织学生复习该实验。

本实验的原理是渗透作用，在满足渗透作用条件的情况下，可利用此实验方法来完成一些相关实验。

学生描述该实验原理、方法、及应用。

师生共同归纳可用此实验方法的实验：
1、 探索某植物细胞的细胞液浓度范围。
利用不同质量浓度的蔗糖溶液对该植物成熟细胞进行质壁分离实验，找到不能发生分离和刚好发生分离的浓度范围就是细胞液浓度范围。
2、判断不同植物细胞在同一外界溶液浓度下发生质壁分离的速度。
3、判断溶液能否使某植物细胞发生自动复原。
利用一定浓度的溶液（例：尿素、硝酸钾等）做质壁分离实验，观察分离后能否自动复原，从而得出这种植物能否吸收这些小分子物质或者是判断该溶液浓度是否已经超过植物所能生存的范围

要求学生能独立完成课本中常规实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

四、
溶液培养法

1、设问：研究某矿质元素X是否为植物所需的必需矿质元素的方法是什么？
具体思路是什么？

2、转化变式：
研究某矿质元素Y是否为可再度利用元素。
学生回答：溶液培养法

思路步骤：
用完全培养液培养植物为对照组，用只缺X元素的完全培养液培养同种并且生长状况基本相同的植株为实验组，置于相同的适宜环境下，一段时间后观察植株生长情况，确定X元素的必需性。若发现植物生长不好时，加入适量所缺X元素，培养一段时间后观察缺乏症是否消失或好转。
学生完成。
（考虑矿质元素的利用方式，若是老叶先表现缺乏症，则为可再度利用元素。若是幼嫩部位先表现缺乏症，则为不可再度利用元素。）
具有对生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期，设计可行的研究方案。

能将相关实验进行转化利用，解决实际问题
五、
生长素的有关实验

1、达尔文实验：

变式转化：利用向性运动原理，在不用任何化学试剂的情况下，培育出如下图所示长势的植物。

学生描述实验方法及相关结论。
有关感光部位、向光性实验、向重力性实验等都可直接转化利用。

学生完成实验设计。
利用理论知识解决实际问题。
2、温特实验：
变式转化：生长素运输只能从形态学上端运输到下端而不能反向运输。
学生描述实验方法及相关结论。

学生选材完成实验。
六、
动物激素研究方法

1、设问：动物激素研究方法有哪些？

2、设问：设计实验验证生长激素（性激素）作用

3、设问：设计实验验证胰岛素和胰高血糖素的作用。

4、设问：设计实验验证甲状腺激素作用。
总结：
1、设置空白对照组，实验动物自身实验前与实验后又形成了自身对照，加强了实验的说服力。2、实验选材是实验成功的一重大因素。
学生归纳：动物激素研究方法有摘除法、移植法、饲喂法、注射法。（并大致了解各种方法的适用条件）

学生完成：都用到摘除法，观察现象后，分别采用注射法和饲喂法或移植法（生长激素不能饲喂）。两实验中均要有一空白对照。但选材有区别。
学生完成：均用到注射法，然后分别观察现象和测定尿液中是否有葡萄糖。

学生完成：用到饲喂法，观察现象或测定相关生理活动指标。（具体情况具体分析）

学生归纳：针对生长发育的实验应选幼小动物；针对新陈代谢、第二性征的实验应选择成熟动物为研究对象。

验证简单生物事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理

七、
不同浓度SO2对植物的影响

1、设问：此实验中变量是什么？思路是什么？

2、题目：
2．1探究生长素对植物生长（或是对扦插枝条生根）有何影响
2．2探究不同PH对酵母菌酒精发酵酶促反应速度的影响。
2．3探究不同浓度SO2对种子萌发的影响。

学生回答：此实验中变量是SO2浓度。
思路：通过利用不同浓度SO2对同种植物在同一条件下的实验，得出不同浓度SO2对该植物的影响。

学生完成三题目。

归纳解题方法：此类题均是不同浓度为变量，若题目没有给出不同浓度，那第一步就应该是配制一系列等差浓度（或其它浓度差形式）的溶液。然后是设置对照，除第二题外均要在不同浓度的组别上加一组蒸馏水处理的空白对照。即如有4种不浓度，则要做5组实验，第五组为蒸馏水处理的，从而使得出的结论更科学合理

具有对生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
八、区别C3、C4
植物

设问：C3、C4植物叶片结构特点、光合作用特点？判断C3、C4植物方法？
学生完成问题，得出判断C3、C4植物的方法：
1、用显微镜观察叶片横切结构，看维管束外是否有花环结构。
2、光合作用后，叶片制成横切装片利用碘液处理后，用显微镜观察淀粉的积累部位。
3、已知一种为C4植物时，要判断另一种植物，可将等量两种植物共同置于密闭环境下，给予光照，观察植物的生长状况。
九、
生物
工程
内容
基因工程
细胞工程
细菌培养过程及发酵工程
（联系生物育种理解三种工程的关系）

学生课后完成
理解实验方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用

教学体会：
本节课一方面强调高考复习中回归课本的重要性，另一方面强调实验题的理论依据及试题素材仍在课本中，要能利用理论解决实际问题。
本节内容与高考试题息息相关且有规律可循，学生的参与性较高，能充分调动学生学习的主动性，提高课堂教学效果；学生能意识到阅读课本的重要性；本节课是在前一节课（实验设计的原则）的基础上进行的，可针对设计实验的一般步骤、实验原理的确定、材料用具的选择、实验的可行性和可操作性等方面再次进行适当的指导转化，让学生会描述观察到的实验现象，并进行深入思考和讨论、最终得出科学合理的探究结论。
但由于全堂课学生活动较多，所以部分学生的活动未能及时纠正和限制，还有部分学生心理素质较差不敢发言。以后可尝试采用奖励法或惩罚法，适时地引导学生按组为单位分别进行分析、讨论，通过组织学生讨论解决心理问题，培养学生的小组合作精神。

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