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莫把合作变“合坐”
合作交流是新课程所倡导的三大学习方式之一，它能让学生经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能激发学生学习的积极性，能给学生提供充分的从事数学活动的机会，进而有效地促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。
一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者众，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”：究竟是学生的问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”?……就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内里，不得不令人思考。我们仔细观察，就可以发现，很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后(甚至更短)老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样怎样……(压根就没有合作的痕迹)”，慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被
叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸……!这样的合作有效吗?表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。
合作学习固然是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热热闹闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。理念是对的，错的是我们把它“形式化、表面化、绝对化”了，“提出合理的合作探究问题、选择恰当的合作时机、培养良好的合作习惯……”，提高合作学习的有效性还有很长的路要走，我们切莫让合作变“合坐”!

兴庆区回二：马银石

“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得!
过去的教育似乎太多批评指责，这不利于学生个性的张扬、创造意识的发展、潜能的发挥……，以致于有人形象地称之为“棒杀”。当然，“棒杀”是绝对不可取的。
而今，新课程提倡鼓励性评价。因此，现在课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒!”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒!”的“殊荣”。引进开放题后，更是
表扬不断，掌声此起彼伏……。我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，殊不知：过多、太滥、无度的表扬，就会失去表扬应有的价值。学生们也在此起彼伏的掌声中，渐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”，这就是所谓的“捧杀”。因而，“捧杀”更要不得!
其实，评价的首要原则是客观公正，在这个基础上，坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生肯定了、表扬了、鼓励了，学生学习的积极性就调动起来了，重要的
是要让评价远离“浮躁”，避免绝对化、形式化的倾向，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。反思我们的教育：“棒杀”不可取，“捧杀”也要不得!

碱富桥小学：任华