和谐互助教学模式.doc

推广“和谐互助”教学模式 提高课堂学习质量
“和谐互助”教学模式作为本学期教学经验进行推广，今天我们共同交流一下这个模式的精髓，共同探讨我校教改的新思路。
2005年的9月，时红霞开始了自己的探索。
“小师傅”和“小徒弟”各占半壁江山
一个班里的学生，原本都在同一个位置上，都是老师“传道，授业，解惑”的对象。现在，时红霞却要将其一分为二，产生新的“小师傅”，以及在这些“小师傅”教授下的“小徒弟”。
一、师徒定位是前提
谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学的第一天起，教师就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为逐一进行了解，再通过半个学期的观察、交流、学习，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。
二、培训师傅是关键
教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅。这样，老师就不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点联系起来，从而掌握一定的教学技巧。在“小师傅”教学“小徒弟”遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。对于“小师傅”在“教学”上有突出表现和“小徒弟”成绩不断提高时，教师要及时表扬。该校校长李志刚认为，对“小师傅”的培训，不只是教学方法与技巧，更在于思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使“小师傅”的称号名实相符，才能教出更好的“小徒弟”来。
三、训练徒弟是根本
在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问了，相反，特别加强了对他们的训练。不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识。课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。据李志刚校长讲，在这种课堂教学上，“小师傅”和“小徒弟”完全处于“动”的状态，师徒训练的质量大大提高；“小师傅”思维的层面越来越宽；“小徒弟”训练的密度大大加强，其训练时的专注力也越来越好。
实验学生成绩大幅度提升引起全校关注
当大家在搞素质教育的时候，其实都没有忽视学生的考试成绩，而且素质教育也并不是让学生越考越差，相反，素质教育搞得好的，学生成绩大都有了明显提升和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。这不也正是素质教育的体现吗？素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。
即墨二十八中的的教学改革，从本质上可以说是更好的素质教育。
一、学生减负而教学质量快速提升令老师们刮目相看
时红霞的另类独行，到底能结出一个什么样的“果”？就成了人们关注的一个焦点。
她从七年级上学期开始教学的两个普通班的学生成绩平平常常，可到了七年级下学期，期中期末考试，学生成绩始终包揽级部前两名。更可贵的是她课外作业少的可怜，甚至没有书面作业，开始时，就连家长都担心自己孩子的数学成绩。学生课业大大减少了，教师的课堂效率却大大提高了。这令所有教师刮目相看，也令李志刚校长感到惊奇。于是，一入九年级，李志刚便有意将一个数学成绩最差的班让她来教，看她有没有起死回生的绝招。结果，期末考试，竟然在级部20个平行班中，一跃而到了第六名。
看来，时红霞老师在数学教学上已经探索了一条出奇制胜的路子。
一、基本模式
学校经过反复的实验论证，最终将“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。它一扫过去教师以讲为主的积弊，形成学生之间甚至是师生之间的互助，使课堂出现了学生争唱主角、师生共同前进的格局。

1.交流预习
预习几乎是所有教师在教学中都要进行的一个环节，而“五步十环节”教学法的特别之处，就在于“交流”，而且是以学生为主的交流。
（1）温故知新
预习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，而且以师徒相互提问为主。其实，这也是对新知学习的导入与准备，未学新课，已有了“此时无声胜有声”的弦外之音，真正做到了“温故而知新”的效果。
（2）探索新知
师徒相互交流在新课预习中所掌握的概念、例题、课本习题的情况，以及自学中遇到的困惑。教师巡视，参与师徒间的交流，以了解各个小组自学的情况。然后，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点进行讲解，由其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。
2.互助探究
这个环节，在“探究”之前，冠之以“互助”，这是“五步十环节”的一个关键内容。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。
（1）师徒共同学习例题，一起总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。
（2）教师出示课前精心准备好的习题，徒弟几人板演练习，师傅批阅；其余师徒各自独立做完题后，互相纠错。
3.分层提高
这里面涉及两个问题，一是学生所学内容要有一定的梯度，不同学习水平的学生，可以各取所需；二是不管成绩好还是成绩差的学生，都在已有的层面上有了一定的提高。而且这其中的自由度特别高，也正是因为有了自由，才有了学生高涨的学习情绪与积极主动的探求精神。
（1）教师通过课前备课内容和结合学生课堂表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做难题。
（2）集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。
4.总结归纳
归纳总结是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象。
（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励。
（2）教师出示知识体系，作简要强调。
5.巩固反馈
这里的巩固反馈不是面面俱到，而是取其特别具有典型价值的内容，而且批改的形式也是灵活多样。
（1）教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。
（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。
二、理论依据
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
由此看来，作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
三、遵循原则
在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
以上主要是就新授课的“五步十环节”教学模式而谈的，复习课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。
今天就先讲这么多，今后我们进行探讨，找准路子，提高质量。