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对一年级数学课堂教学中动手操作环节
的几点尝试
摘要：操作活动在低年级数学课堂教学中犹为重要，从激发学生学习兴趣入手，恰当的选择操作内容和工具，设计合理的操作过程，并给予适当的评价。让学生在积极的探索操作中合作交流、发展创新，培养学生自主探究、合作交流的数学学习能力。

关键词：低年级 课堂操作 兴趣 有效 合作 创新
一位教育学家曾说，儿童的智慧就在他的指尖上。低年级学生的思维更是如此，动手操作是他们思维的源泉和起点。新课程小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。因此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，重视动手操作，优化课堂操作活动成为发展学生自主探究能力的有效途径之一。而如何优化课堂操作活动，本人主要从以下几点进行了尝试：
一、课堂操作活动应注重培养学生自主学习的兴趣
操作活动要激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中应利用低年级学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知，这样的操作活动符合儿童的心理特征。使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强自主探究的欲望，从而提高学生自主学习的兴趣。其具体做法有：
1、从生活中激发自主探究动手操作的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如：在教学“平均分”的问题时，让学生通过动手分圆片，帮猴妈妈解决分桃子的问题。这样不仅使学生明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，理解了平均分的含义，同时营造了一个活跃、和谐的自主探究氛围。
2、课堂操作活动中用赏识的语言激励学生，帮助学生树立动手操作的信心
在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“真聪明”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
3、融洽师生感情，促进动手操作的兴趣
教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。美国心理学家认为：“人生最大的需要就是别人的肯定。”尤其是小学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学，探究新知。
兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教师。唯有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情，才能更进一步地自己去探索、发现问题和解决问题，同时学会自我诘问，善于联想，善于推断，见人之所未见，获人之所未知，并产生积极主动的动力自主探究学习。
二、优化课堂操作活动应精心选择操作内容和恰当有效的操作工具
1、操作内容：课堂操作活动比较适合于可物化，外显的数学知识的教学，即适用于能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的教学内容。从操作难度上讲，要选择适合不同年级学生，能被学生所接受的内容。从操作内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。如：小学低年级有关数与计算的教学。
2、操作工具：要注意选择恰当有效的操作工具，使其在教学中发挥最佳的效益。如：在小学一年级“数的分与合”的教学过程中，可以让学生通过分圆片，也可以分小棒等操作活动。选择什么样的操作工具并不重要，重要的是方便学生操作，有利于学习探究新知。教学实践证明，操作工具的选择并非越全面，越真实，越复杂，效果越好。选取工具应注意突出事物某一方面的特征。操作工具的简洁程度要与学生的心理简化水平相适应，要做到恰当有效，有时可指导学生根据需要自行制作。为此教师要做到两点：一要深钻教材；二要充分了解学生。
三、设计合理有效的课堂操作活动过程
学生操作活动是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。
1、要明确操作目的。
学生的操作活动是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以，在学生动手操作前，教师首先要明确操作目的；要把教学内容“物化”成有结构的材料；要精心设计操作程序和指导语，让学生知道“做什么”和“怎么做”。在操作过程中要加强巡视指导，使学生的操作具有一定的方向性，切实为突破教学难点服务。
例如：教学“长方形和正方形的认识”一课。为了使学生认识长方形和正方形的特征，了解它们之间的区别和联系，让学生拿几张长方形和正方形的纸，折一折，量一量，比一比，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。学生操作后说说自己发现了什么？得出长方形和正方形的特征。设计这个操作活动，目的明确，使学生在操作活动中亲身体会到概念的形成过程。
2、在操作活动中应注重发展学生的合作交流能力。
在课堂操作活动中，实行分组活动。如：在教学长方形的周长时，可以让全班学生分成五组进行比赛，要求各组很快通过测量，算出篮球场的周长。这时，组长给组内同学分工，一人负责一项，有人测量长，有人测量宽，有人计算，有人复核。这项任务的完成单靠一个人是比不过另一组的，在这里，学生的分工合作能力得到了较好的锻炼。
3、操作活动中应注重操作、观察、思维及语言表达的有机结合。
操作学具是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维，概括规律，形成技能，是多种感官参与认识过程的学习方式，包括动手操作、用眼观察、张口叙述、动脑思考等外在和内在的活动。
（1）教给学生观察的方法：操作学具，满足儿童好动的天性。许多学生摆开学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像对教师演示时那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地突显演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即失的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，指出要观察的内容、观察的方法、顺序等。
（2）重视操作活动中的语言表达。数学语言是数学思维的载体，知识必须以语言为载体才便于传递交流。进行信息加工的心智活动，如果只停留在动手操作，不加以分析、概括那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合表述、传递，完成从感性到理性的完整的认识过程。
4、在操作活动过程中应注重培养学生的创新能力。
小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了很多动手操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作活动成为培养学生创新意识的源泉。例如：认识正方形，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量，有的学生通过对角线对折，再对折，有的学生通过一条边与其它三边分别相比……尽管有的操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。学生通过不同的操作发现了正方形四条边一样长。在这个过程中学生的创新意识和能力得到了充分的发展。
总之，数学教学活动中，只要科学地引导，不断深化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，这就要求教师既要认真钻研教材，了解学生，优化课堂操作活动，又要充分发挥学生学习的主观能动性，让学生积极主动地去探索，在不断的探索操作活动中使他们的自主探究能力得到更好地发展。

参考文献：1、《小学数学课程标准（实验稿）》
2、小学数学备课手册