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历史课教学与中考改革联动性尝试

巴雁镇第五中学

刘秀丽

历史课教学与中考改革联动性尝试

近年来历史学科中考开放性试题加大，这项改革将学生从死记硬背的沉重课业负担中解脱出来，也使历史课的教学真正地承担起传授知识、培养能力、提高觉悟、净化心灵、综合运用的重要任务。在改革开放的新形势下，有什么办法能让历史课教学“新”起来，“活”起来，“动”起来，使学生好学乐学？我针对近年来中考实际做了几个方面联动性尝试：
一、处理好新授课与复习提高阶段传授知识的方式方法。
1、课堂教学是学生获取知识的主要渠道。课堂教学要充分发挥教师的主导作用，采取灵活多样的方法调动学生的学习积极性。比如，在新授课教学时可根据课本知识的难易程度不同而采取不同的方法。对较易于理解掌握的问题，可以让学生先自学，然后大家讨论，教师适时加以点拨，在学生讨论和解答的基础上，再逐步归纳概括出正确的答案。对于较难一些的问题，可以采取设疑法，教师根据需要，精心设计一些问题，让学生带着问题去读书，有目的地寻求答案对于那些难度大、理论性较强的问题，再由教师直接讲解。课堂小结这一环，可让学生试着分析讲解本节课所学的主要知识内容和思想内容，教师从旁加以指导。课堂练习可引导学生运用所学的知识去分析一些实际问题。例如，学习了第三次科技革命后，我让学生对比三次科技革命时间、标志、及影响，然后讨论“联系生活实际谈谈你是怎样看待科学技革命的，它对我们的生活有着怎样的影响？又如：在学习两次世界大战后，我让学生讨论“当今世界是否会发生第三次世界大战，为什么？通过对这些问题的讨论练习，不仅使学生理解掌握了知识，又使学生在运用知识解析问题的过程中，增强了他们战胜一切困难的勇气。 通过课堂教学方法的改进，历史课的教学更能适应素质教育对人才培养的需要。
2、搞好综合复习是提高学生掌握度的大前提。
总复习是在学生已经系统地学完了课本知识并初步掌握了课本知识的基础上进行的。复习的目的是要引导学生把过去学到的知识进一步系统化、深入化、条理化，提高对知识的综合运用能力。因为开放性试题考查的重点不在以记忆水平为主，而是以考察运用知识分析解决问题的能力为主，所以这个阶段的复习应与以前有所不同，复习要注重连动性，这个阶段的总结不能简单机械地重复已学过的内容，而应站在全局的高度，突出重点，化解难点，抓住关
键，建立起知识的内在联系。总结式进行，例如，在学习八年级历史（上册）侵略与反抗这一单元时，我让学生归纳总结：“中国是怎样一步一步坠入半殖民地半封建社会的深渊的？作为一个爱国者，从这部屈辱历史中，你看到了清政府的本质是怎样的？”只要我们教师在复习时以主要线索为突破口，将会为学生掌握知识、知识的综合运用奠定基础。
二、学以致用，关键是如何学会理解知识点的方法。教育理论认为：要想运用知识，首先要能够理解知识并在记忆中随时再现知识，只有在记忆中能随时再现知识，才有助于提高分析问题和解决问题的能力。如果学生掌握的知识较少或在记忆中再现出来的知识似是而非，那就谈不到正确的运用知识去解决问题。为了落实了基础知识，我采用了知识竞赛的方法。在每一次竞赛前，先布置好竞赛的知识范围，让学生做好充分准备这样竞赛时学生才能积极踊跃参加进来，才会达到预期的目的。关于提高能力方面，可在落实基础知识之后，进行难度较大的综合题训练。 在训练的过程中，教师要进一步在审题方法、解题技巧、答题步骤、书写要求等方面加以指导，使学生明确解析各种类型题的思路，进而提高解决问题的能力。最后，教师要拟定几套覆盖面大、重点突出的综合练习题，全面考查学生对知识的掌握和运用情况。命题要科学、严密，要贯彻理论联系实际的原则。对学生的练习教师要认真讲评。尤其是今年中考开卷考试更是侧重考查学生运用知识的能力，所以综合练习时切忌押题、猜测题，或搞题海战术，而始终应将教学的重点放在培养、提高能力上。
三、课堂教学要注重细小节，学会看书是个性化学习的一个重要方面。 俗话说：“读书百遍，其意自见。”学生看书既可发现问题、思考问题、解答问题，又可以自我理解消化知识。培养学生看书，首先要求学生课前预习看书。通过预习初步了解教材，发现并提出问题，然后带着问题听课，取得听课的主动权，更好的掌握重重点、难点和关键。其次是课上看书。课上看书可以是在教师的指导下，学生带着老师提出的问题有目的地看书、找答案，这样做可以帮助学生逐步学会解答问题的方法。课上看书也可以是在学习新内容之前，先让学生自学课文的某些段落，然后大家讨论，再由师生共同概括归纳总结出问题，这样做可以培养学生概括归纳总结问题的能力。最后是课后练习看书。这是学生整理巩固知识的重要方法。课后看书，要求学生把书看“薄”，即要求学生归纳总结出知识要点在书上做好标记。经过多次、长期的反复锻炼，学生就逐渐学会看书并养成了良好的看书习惯，这对其今后的学习、工作、生活都将大有益处。
四、开放性试题要求要有开放性的教学模式。
1、师生互位，提高学生学习积极性。进入初三以后，学生的认知慢慢科学化、系统化了，所以一开始，我让班中的学生走上讲台，进行“历史播报”，时间选在课前3分钟。题材不限，可以讲一个小故事，可以介绍历史人物，还可以讲述历史事件等。让学生做一回“小老师”，同时也要求其他同学在课中要认真配合，发现“小老师”的优点和讲错、讲误的知识点，教师则应一直在教室空位上听取“小老师”的课，听后做好讲评，加以补充。刚开始进行时，学生不太好意思，语言不流畅，后来，我从中加以引导，学生有了很大的进步。通过这种学生参与的开放性教学尝试，极大地调节了课堂氛围，增强了学生主导地位，同时每位学生的学习积极性得到较大的提高。学生的理解能力得到加强，学生的创新精神得到升华，自然理解能力、语言表达能力、概括分析能力也就提高了。
2、采用“论辩教学”方法，突破教材难点，加快学生解决问题。
几年来本人先后采用“论辩教学”方法，并取得一定效果。其做法是以课本介绍的理论和基本观点为内容，以组织学生开展各层次的教学论辩为基本形式，以课内、外结合做时间上的保证，引导学生联系实际，解决理论认识和现实思想问题，从而达到激活学习热情，转变学生思想，提高学生兴趣，使学生对历史课真正好学、乐学。历史课教学辩论胜负是次要的，主要目的是推动教学，寓德育教育于辩论之中，宜采用灵活多样，因时因材的辩论方法和形式。在实践中我曾采用的方法有以下几种：
（1）座谈式辩论，此法组织简便，前后两桌对垒成2：2辩式。座谈论辩不计胜负，全班各个辩论小组可同时进行活动。这样做，学生可以发挥集体的作用，发扬合作精神，进行探究学习，培养学生的创新精神。
（2）演说式辩论。演说式辩论是对某些具有研讨、争辩的话题，进行公开演讲评论的一种言语活动方式。学生一个个上台演讲自己的观点，分析批评错误的言论，使正确的思想在学生心灵得到强化，并引发“共振”产生激励作用。
（3）文字式辩论。这是一种无声的辩论。辩者对某一辩题撰写小论文，公布在班级墙报上进行书面辩论的活动方式。此法不受时空限制，对于口语表达力较弱的同学，提供了表现的机会。
（4）对抗式辩论。此种辩式不分辩论小组，全班围绕辩题自然会产生两种
相悖的意见，形成两派对抗的辩式，然后正、反两方轮流进行辩驳。这种论辩方式是很受学生欢迎的。
（5）竞赛性论辩。此种形式类似观赏性辩论，有竞赛规则和主持评判人。一般通过座谈、演说、对抗式论辩后，各班出现的优秀辩手组成班级代表队，以4：4辩式进行班级之间竞赛性论辩。
3、积极采取研究性学习方式组织学生学习。
“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结纶的过程。而新课程改革已经给中学教学带来了极大的振荡，教学思想和管理理念都发生了深该的变化，在教学中，教师要通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程，即所谓从“研”中学，从“做”中学。
五、用活教材是教好初中历史的关键。
1、恰当运用“黑体史料”，培养理解运用史料能力。常言说“论从史出”。教材里的“黑体史料”就是立论的依据，这些历史典籍、先贤名哲、诗歌民谣等，除可以突出思想教育意义外，还为提升学生语言素养提供了古典源流，增加了历史的亲近感。在教学中，恰当运用之，对培养学生运用史料理解历史事件、历史人物的能力是非常有利的。如在学习唐朝历史时，引用了唐太宗的原话：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”材料反映了唐太宗开明的政治意识。经教师指导与阐释，学生对“贞观之治”局面便有了更深的印象。 一些“黑体史料”还是对学生进行爱国主义教育、民族团结教育、正确人生观、世界观的有益素材，如古今外先贤名哲的至理名言，就会对学生高尚品德的养成起到潜移默化的作用。像商鞅“治世不一道，便国不法古”的改革意识；孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊品格；戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的高尚情操；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀，等等，这些蕴涵丰富哲理的精言妙语怎能不使孩子的心灵受到震撼？
2、选用小字资料，拓宽学生知识面。为满足不同层次学生对知识的需要，除正文外，教材还以楷体字的形式精选了大量的小字阅读材料。有的是寓意深刻、富有思想教育功能的历史故事或历史典故；有的是对历史事件的进一步阐述；有的是对历史人物的简介。这些材料虽然不要求学生掌握，但文字生动、富有情趣，对能力较强的同学加深理解正文、拓宽阅读和思考空间、扩大知识面有着不可低估的作用。如讲到唐朝丝织品轻盈薄时，穿插风趣幽默的故事，一位阿拉伯商人透过五层丝绸衣服看到唐朝官员胸口的黑痣，这使学生对枯燥的经济问题产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，学生自然会以唐朝高超的丝织水平留下深刻的印象。
3、巧用目录，建构知识结构。 每一门学科都有一个认知结构，学习就是对内部认知结构的形成，这有利于学生掌握知识的整体及其之间的普遍联系，而不是死记硬背零散的知识。对历史学科来说，其认知结构无非是历史发展的基本规律、基本线索，各个时期政治、经济、文化发展的特征，重大事件的前因后果，重要人物的荣辱得失等，它们之间存在着密切的联系，而不是一些零散的、演义的知识。教师的作用就在于，根据现行初中历史教材的目录，从整体上把握教材，处理教材的知识体系，并引导学生学好教材、用活教材，使全们能从纵横两方面掌握历史知识的基本结构和内在联系，做到提纲挈领，纲举目张。如在讲明朝君主专制空前加强和明朝资本主义萌芽及明朝文化之后，引导学生经过认真讨论和思考很容易得出正确结论。政治上是“君主专制空前加强”经济上出现了“稀疏的资本主义萌芽 ”文化上“具有鲜明时代特点”。从目录入手进行学习，学生不仅系地掌握了明朝基本的历史线索、历史特征，而且培养了学生从政治、经济、文化等多方面综合分析历史问题的能力，教学效果较好。
总之，要适应不断变化着的中考试题，就应该全面、系统、科学地把握好新课标要求理解、掌握的各类知识点并形成能力，结合中考命题的要求，有目的地而不是盲目的；系统的而不是零碎的；全面的而不是片面的教会学生，这样才能保证学生在中考历史中取得好的成绩。

作者简介：刘秀丽 大专学历 ，1997年毕业于呼伦贝尔学院（政史系）
10年来，一直从事历史教学工作，默默耕耘，无私奉献。
2004年被评为中学一级教师，以良好的师德，过硬的教学水平，
深受学生的欢迎。

论文摘要：素质教育的今天，随着新课改及中考开放性试题加大，有什么
办法能让历史课堂教学“新”起来，“活”起来 ，“动”起来?
我针对近年来中考实际做了如下联动性尝试：

一、处理好新授课与复习提高阶段传授知识的方式方法。
二、学以致用，关键是如何学会理解知识点的方法。
三、课堂教学要注重细小节，学会看书是个性化学习的一个重要方面。
四、开放性试题要求要有开放性的教学模式。
五、用活教材是教好初中历史的关键。
总之，结合中考命题的要求，在初中历史课堂教学中，应全面、系统、科学地把握新课标要求掌握各类知识点并形成能力，才能在中考历史中取得好的成绩，才能培养出适应社会高素质的人才。

历史课教学与中考改革联动性尝试

2007年 获呼伦贝尔市教育学会 二等奖 4700字

巴雁镇第五中学

刘秀丽

作者简介：刘秀丽 大专学历 ，1997年毕业于呼伦贝尔学院（政史系）
10年来，一直从事历史教学工作，默默耕耘，无私奉献。
2004年被评为中学一级教师，以良好的师德，过硬的教学水平，
深受学生的欢迎。

论文摘要：素质教育的今天，随着新课改及中考开放性试题加大，有什么
办法能让历史课堂教学“新”起来，“活”起来 ，“动”起来?
我针对近年来中考实际做了如下联动性尝试：

一、处理好新授课与复习提高阶段传授知识的方式方法。
二、学以致用，关键是如何学会理解知识点的方法。
三、课堂教学要注重细小节，学会看书是个性化学习的一个重要方面。
四、开放性试题要求要有开放性的教学模式。
五、用活教材是教好初中历史的关键。
总之，结合中考命题的要求，在初中历史课堂教学中，应全面、系统、科学地把握新课标要求掌握各类知识点并形成能力，才能在中考历史中取得好的成绩，才能培养出适应社会高素质的人才。