小学语文语法.docx

作者：姜元昊
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先放结论:小学通常没必要讲语法，因为语法对小学生太难，这一个弊就可以掩盖其他所有的利了。但是，到了中学，还是有讲的必要的，然而具体讲多少合适怎么讲，现在还是一个见仁见智的问题。具体的利弊，我来给大家仔细分析分析的。

有的知友认为，“中文没有语法”，或者认为"为了让外国人学中文才构建了一套语法"“语法是用数理化套公式的方式来剖析语言”，这些说法都是常见的典型的错误观点。
首先，中文是有语法的，世界上任何一门语言，哪怕是再偏远的地方的野人的语言，都是有语法的。
而且，任何一门语言的语法都不是人为构建出来的，都是天然就存在的。
世界上没有任何一个人能够规定或者建构语法，这是甚至连上帝都无法办到的事。
语法学家们所能做的，仅仅是把一门语言已有的语法发掘、记录、描述下来而已。
不教语法的第一个弊端：很多中国人缺乏对于中文的必要常识。
之所有很多知友会认为“中文没有语法”、"为了让外国人学中文才构建了一套语法"、“语法是用数理化套公式的方式来剖析语言”，恰恰是因为中小学语文教育不讲语法：一方面大家不了解中国的语法，所以会觉得“中文没有语法”，另一方面，大家学了英语的语法，所以很多人会用英语的语法去生搬硬套汉语语法，因此会认为“语法是用数理化套公式的方式来剖析语言”。
不教语法的第二个弊端是：很多语言问题只有通过语法才能解决，而无法单纯通过语感来解决的。
举几个特别常见而简单的例子：
1.大家在中学是都做过找病句的题目。对于很多病句，必须要靠语法知识才能判断出来究竟是否是病句。
比如，我问你，”天上在飞飞机“是不是病句？仅靠语感来判断，是不是不够用了？
2.“而”字的意思很多，不同词性的“而”，有不同的意思。词性，就是一个语法概念。如果缺乏必要的语法知识，是无法搞清楚”而“的意思的。
如果一个人问你，”而“是什么意思？你没有语法知识，根本不可能给他解释清楚。类似的很多字，尤其是古汉语的常用字，如”于“”之“”为“”因“”其“等都是如此。
3.有很多人常常会说自己“的”“得”地“不分，有的人则认为能够区分。但是，即便是能够区分的人，在多数时候也是靠语感，或者考语文老师教的一点小技巧。但是实际上，你中学语文老师教你的那些，以及你百度到的那些小技巧，而没有准确地揭示问题的关键。
一旦我们用语法来解释这个问题，就一目了然：”地“标记状语，”得“标记补语，”的“标记定语。（注意，这里有个小知识点，汉语里有”补语“，而英语里是没有”补语“的，所以，你不能用英语的语法生搬硬套给汉语）
…………
类似的例子还有很多，就不举了。
可以这么说，对于一个中国人来说，不学语法，是完全不会影响他的日常交流的，这是毫无疑问的。然而，当我们面对一些相对复杂的语言问题和语言现象的时候，当我们在某些场合下需要让自己的语言表达得极为准确的时候（比如制定某些法律和规章），缺乏语法常识是会出问题的。
此外，有的人会天真地以为，语法会禁锢人的表达，要写好文章就不能管语法。这也是一种错误观点。中国20世纪最重要的语言学家之一，王力先生，就是一位成就很高的作家。德国著名语言学家雅各布·格林，编写了《德国语法》，他最为人们所熟知的作品是《格林童话》。
因此，当今的语文教育学界主流的声音都是赞成教授一定语法知识的。
刚才说了不教授语法知识的弊端，那么，教授语法知识有什么弊端？
还真有，有两个：1、耗费的时间多，老师不想拿出课时来教。2、学生不爱学，加重学生的学习负担。

学语法是一个系统的工程，仅仅靠一两节课是绝对不够的，只能学点皮毛中的皮毛。
语法，对于多数人来说，的的确确是有一点枯燥的，学生不爱学也可以理解。
因此，当今的语文教育学界对于教多少语法知识，用什么教法来教，教多长时间，教到什么程度，至今还是存在很大争议的。
比较普遍的观点是：要讲，但是不要讲太多，仅讲最基本的，并且最好不照本宣科，渗透在练习题中讲。（不过，这样的弊端就是，有的教师讲得太少，跟没讲差不多）
实际上，新中国建立以来的语文教育，对于语法知识的认识，是走过了一条不断矫枉过正的曲折道路的。我的硕士论文对于这段历史有一些回顾。

以下内容摘自我自己的硕士毕业论文《初中语文教科书修辞知识研究》（不过其实我硕士还没毕业……）
1956 年语文教学大纲实行汉语、文学分科，汉语部分系统全面讲授语法修辞知识。当时语法学界大合作的产物《暂拟汉语教学语法系统》诞生，“暂拟”体系广为传播，影响很大。但是分科后过于繁复的知识教学加重了学生负担，反而不利于学生听说读写能力的提高。之后，随着汉语、文学分科的取消，语法修辞知识也就相应地削减了。1982 年《中学教学语法系统提要》问世，“提要”为打破 50 年代制订的“暂拟”体系，掺进了大量“专家语法”的内容，其繁琐的短语分类连教师都难以掌握，最终不得不在“淡化语法”的呼声中淡出了语文教材。应该看到，“提要”产生的负面影响是不可低估的：一方面语法修辞知识，特别是语法知识给广大师生留下繁琐无用的印象，短时间内难以转变：另一方面，由于淡化语法修辞知识的结果，在题海战术中冒出许多不伦不类的语言测试题而招致语文学界的激烈批评。《全日制义务教育语文课程标准》 指出： “本标准‘学段目标与内容’中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”

简单来说，就是一个双驼峰型：
新中国成立后，1956年前不太重视语法；
1956年后开始重视；
文革前后不重视；
1982年开始再次重视；
之后没过几年，八九十年代开始吧，尤其是新课改之后，直到前几年，又不重视。
正好这段时间，是多数知友接受教育的时间，这也就是为什么大家都不懂语法；一般来说，你如果问一个1956左右开始接受中学教育的人，他的语法水准应该远高于你。
最近几年，又有重视的声音。
如果想进一步了解中国语文教育走过的这一段历史，推荐一篇论文：顾振彪先生的《关于中学语言知识教材的反思与设想》
顾振彪先生是以前人教版语文教材的主编，一位非常可爱的老先生，我去年每周和他在一起开会，得到了他非常多的指导。

推荐三本书：
朱德熙先生的《语法讲义》和《语法答问》。汉语语法的经典之作。看完这两本，基本上你的汉语语法就算入门了。当然，难度还是有的，有的人看起来会有一点吃力。
韩雪屏教授的《语文课程知识初论》。这本书算是最近十年中国语文教育界的一本重要研究成果了，专业性比较强，推荐语文教师可以读一读。韩雪屏教授是一位非常优雅的老太太，快八十岁了，看着跟五十多岁似的。