激趣设疑感悟评价——有效构建阅读教学中师生品等对话的平台.doc

激趣设疑 感悟评价——有效构建阅读教学中
师生之间的对话平台

铜仁市逸群小学：芦莉

新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而交往、互动最主要的方式是师生之间的平等对话。克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”但在实践过程中，往往“话”对不起来，常常出现下列现象：畏惧逃避，一言不发；蜻蜓点水，浅尝辄止；热热闹闹，流于形式。结果，对话失去了有效性，阅读教学也失去了有效性。
在阅读教学中，有效搭建师生之间对话的平台，其作用十分重要。师生就课文的形象、情感、主题、语言、意韵等方面进行广泛而深入的对话，可以展现师生的知识、经验、思考以及感悟，可以激发兴趣，解决疑难，获得知识，升华情感，达成目标。学生在对话中获得知识与能力，分享智慧与感悟，升华道德与情感。
一、激发兴趣是有效对话的前奏
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等方式，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读教学中,为师生展开心灵对话营造了良好的氛围，充分激发了学生表达感、分享智慧的欲望。如教学《月光曲》时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦，调动了学生参与课堂对话的积极情绪，保证了师生对话有效。
二、设疑问难是有效对话的重点
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。在阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，只有师生进行了有效对话，才能培养学生质疑能力。如我在教学《万年牢》一文时从课题对话，让学生先谈谈读了课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地再次与学生对话：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又与学生再一次对话：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。最后再与学生对话：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。以设疑问难为纽带，以师生之间的对话为手段，促进课堂教学中师生之间互动，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索。
三、感悟品味是有效对话的关键
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正有所理解，真正有所感悟，只有通过感悟品味，才能读出享受，品出韵味，使教学中师生之间的对话显得波澜起伏，引人入胜。因此，在阅读教学中，要留给学生充足的读书时间，在读书中品味，在读书中生情，形成了独特的感受，受到情感的熏陶。从感悟品味入手，有效地为师生深入对话设下伏笔，同时也尊重学生的个人感受和独特体验。如在教学《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后展开精彩的对话，有位学生选择的语句是：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发，刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读，该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连出乡村野的舒畅。
四、引导评价是有效对话的升华
在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的对话环境，坚定学习的自信心。在阅读教学中，教师要敏锐地判断与学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和评价，才能保证对话的有效，提高阅读教学的质量。记得在教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，我设计了这样的问题：“文中的‘冒’字你还能用什么字来代替？”学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说“改成‘钻’” ，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说“改成‘伸’”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的说“改成‘长’”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我夸奖他说；“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。通过积极引导，及时的评价，孩子们不仅体会到用“冒”字更能表现出荷花的勃勃生机，同时，还与孩子们进行了有效的对话，绽放了思维的火花，体会到了学习语文的情趣。 
语文课堂是师生情感交流的平台，一个微笑，一个眼神 ，一声赞语，都是与孩子们心灵的对话。对话就像一股春风、一阵春雨，温暖着学生心田，催化着学生加深对文本的解读，对情感的体验，对艺术的感悟，促进了学生的发展。
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