案例：因材施教注重个性差异.doc

关注的眼神关爱每个孩子

每个孩子因为其家庭的背景不同，因此情况存在着各种差异，作为一个负责任的老师平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心吧！
又到了上围棋课的时间，小朋友们兴高采烈的去上围棋，讲真，有些小朋友真不喜欢上围棋，听不懂又不会下，所以黄老师在上课压根就不会去听，纯属以玩棋子为乐，也有几个围棋小将就特别喜欢上围棋课了，上课能认真听，面对黄老师提出来的问题也会积极回答，自由练习时也会特别认真的下围棋。宣易余跟陈予潇对上了，于是两个人开始杠上了，由于潇潇比余余外面学围棋的时间要长，潇潇厉害那么一点点，但余余也不逊色，走一步都会去思考一下。黄老师一直在旁边观察着他们下围棋。由于我自己并不是很喜欢下围棋，只会最基本的知识，更深入的就不知道了，下棋厉害的小朋友说不定我还下不过，这一点其实自己是需要反思的。于是我便走开了跟其他小朋友去交流了，快到围棋课结束时，姚涵婷跑过来跟我说，余余哭了，我就好奇的问黄老师发生了什么事，原来是余余跟潇潇下围棋她输了几颗棋子，有点不甘心，我也没把这件事放在心上，就随便说了句：“这有什么好哭的。”

所以，对待孩子我们不妨把他看成你最好的朋友，因为你要了解他、关心他。你爱不爱孩子？那就请检查自己有没有了解孩子，有没有关心孩子。让我们俯下身子，走进孩子们心灵的大门，和他们沟通交流，你会发现孩子们的世界真的很精彩！ 从那一刻起我深知走进童心，解读童心，才能真正成为一个孩子喜欢，家长放心的好老师。

户外活动时，成成就像是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“切西瓜”的游戏，成成则自己一个人跑到操场里面的草地上打滚，却不知草地刚刚洒了水，湿漉漉的，于是，打了滚起来后浑身就脏兮兮的，这还不算，等到他滚腻了，就又跑到滑梯边窜上跳下地，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎么叫就是不归队。
每次成成犯了错误，我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正，但是几乎每次都是成成的态度比我还硬，收效甚微，达不到我所想要的效果，偶然的一次机会，我却发现成成竟然很乐意地把他的错误改了过来。
情景二
那天，又到午睡时间，成成又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢？比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗？”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，成成两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。看着成成的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们！
情景三
自从那次之后，我便更加多地留意起成成，并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息――那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，成成的家长工作都很忙，爸爸顾着做生意，妈妈在外地打工，经常不在家，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家，成成也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。渐渐地，成成已经没有当初那么的调皮了，变得越来越乖巧了，但是乖巧中又透着些许的机灵，真是可爱极了，到现在已经成了我们全班小朋友的榜样，并且在一些活动中能起到带头的作用，真正成为了我们班的“大哥大”。
案例分析：
成成长着一对漂亮的大眼睛，是个聪明的小朋友，是我们班的“大哥大”，可是这个“大哥大”却生性好动，非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法安静下来，常常惹得我很生气却又拿他没办法。
吃饭的时候，别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了，可是成成还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子，一会儿把凳子举过头顶，险些砸到别的小朋友，一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来等饭菜都发好了，成成拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然没有效果，于是，我决定先把他的筷子收起来，期望他能认识到错误并改正过来，但是他非但没有，反而把错误进一步扩大，用手去抓饭来吃，并故意做出各种怪动作，眼睛还挑衅地望着我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，见别人大笑，成成闹得更欢了，干脆在活动室里面来回跑动，或去玩一边的玩具，又或去碰倒别人的饭碗，最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友。
教学建议：
在这个案例中，刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯错的真正原因，用了错误的教育方法，因此，使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中，不仅没能解决问题，反而加剧了问题的严重性，后来，我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在，并针对这一原因改变了自己的教育方法，最后达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因材施教，才能达到事半功倍的效果。
一、 教师要真正关注、了解每一个幼儿 。
每一个孩子都有自己的特点，有自己的兴趣爱好。他们在活动中的反应，活动中的学习方式和接受能力各不相同，这并非是他的调皮捣蛋，也许他是用另一种方式在观察、体验对事物的认识，但教师没有真正了解他，没有关注他不同的学习方式，他的需求也得不到很好的满足。其实，当时我应该仔细地去问一问成成为什么这么做？等你真正关注了，你就会了解，还会正确引导，孩子自然会有所满足。 
二、 教师要设计不同层次的目标与要求 。
由于孩子的发展水平、能力、经验各有差异，所以在同一活动当中，教师心中要有不同层次的目标与要求，活动中设计的提问也应以幼儿个体差异而难易程度不同。像成成这样的孩子，年龄偏小，我应该以他当时的表现及时地给予肯定与鼓励。也许在教师进一步地引导下，成成还能以讲的形式来表述。让别的孩子来帮助，对他的自尊心和自信心会有一定的伤害。 
三、教师要以不同的标准去评价幼儿 。
正是由于幼儿个体差异的存在，所以对幼儿的评价是不能用统一的标准去衡量的。横向比较对能力较弱的孩子来说并不合适。应该从幼儿自身的实际水平出发，进行纵横比较，在自己以往的基础上有所突破，也该给予表扬与鼓励。因为他有了一定进步。在集体面前将表扬给予他，让他有继续努力的信心与动力，同时感到成功的喜悦。
 随着新《纲要》思想的渗透，我们要不断地在教育教学过程中探索，寻求如何更好地尊重幼儿的个体差异，因人施教。教师要不断地为幼儿创设一个丰富多彩、多功能多层次，具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子的差异，个别化地指导孩子。

陈烨
草塔中心幼儿园