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教育教学】 让评价成为儿童成长的“加油站”
作者:琴心

李建平在《今天，我们怎样评价学生》一文中描述了这样一个案例：
在北京光明小学，一次上课时，老师问了一个问题，一名平时学习成绩较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
看到这个案例，我不知道别人有没有碰到过这种情况，老实说，我并没有碰到过，只经常碰到举手但回答错误的学生，但是，如果这个案例发生在我的身上，我也老实的承认，我只能像案例中的老师一样问一句“不会，为什么举手？”可是却不会像那位老师一样在课下和学生做好约定，甚至会一时冲动而大发脾气：“不会瞎凑什么热闹？这不耽误大家的时间吗？”因为那位学生分明就是随意举手来证明自己的勇敢，只是和同学的一个打赌，并不是真的想要回答问题，他会因捣乱课堂秩序而受到我的严厉批评。极少会认为：这是学生真实的想法。现在，如果我们负责任的反思一下：自己是否站在学生的角度考虑问题？是否真正关注学生的心理？恐怕仍旧是把自己的理念凌驾于孩子之上。再如果，假如这个孩子受到老师的严厉批评，怕是他以后在课堂上再也站不起来了。仅从这一点出发而言，我很是佩服这位老师的理智、理解和尊重。让我仿佛看到那位孩子自信的朝老师微笑。往大一点说，也许会改变一个孩子。这么一想，突然间感觉作为老师的伟大和责任之大，老师的评价对于一个孩子尤其是儿童来说，真的意义非凡。
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏格拉底也说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”如何激励、唤醒、鼓舞、点燃？其实就是恰当、艺术的运用教师评价。但是，我们传统的评价往往重知识轻态度、能力，强调共性而忽视个性。加上我们传统的“师道尊严”理念，我们的学生以前很少敢于把自己的理念超越老师的，虽然我们很喜欢那句“青出于蓝而胜于蓝”但其实骨子里认为“青不可能胜于蓝”的，所以当学生有新奇的问题需要老师解答时，往往被误解为“耍小聪明、刁难老师”，以至于学生刚刚冒出的灵感和创造不是被唤醒而是被击灭了。这其实是多么残酷的事情！
你有没有发现我们的学生“复制”能力特别强？但是你又想过没有：这和我们老师平时的评价有关系呢？为什么我们的学生作业甚至是作文千篇一律？你提出一个问题，学生的回答几乎大同小异，他们的个性和差异就在我们长期以来千篇一律、万人一面的教育评价中消失了。没入学的孩子让他们画一个事物的话，肯定是不一样的，可是，学过绘画的孩子可能画出的事物就会是一样的了。有一个故事：达林是美国一所学校的美术教师，1994年1月到中国云南昆明市进行为期两个月的学术交流。不少中国的老师请教她：“在美国的学校里，老师是怎样教孩子创造性的？”她很困惑：“创造性怎么能教呢？”达琳有一次看画展，题目是“快乐的节日”，她发现很多孩子都在画同样的圣诞树！这是孩子个人的错误码？是不是老师很早就告诉孩子：应该这样画，应该那样画，这是对的，那是错的。我们是不是把画的最像的孩子作为其他孩子的榜样？而把画的不像的孩子弃之一旁？什么是“像”？不就是谁复制的好吗？那么，是不是老师培养了孩子的复制能力？
现在的孩子很聪明，尤其是中学生，他们会迎合老师的好恶，老师评价什么样的文章是好文章，他就会写出什么样的文章，而不管事实究竟是不是他自己的。所以，当我们命出一个标题，80%的学生的立意是相同的，好像他们全都生活在一个家庭，过着同样的生活，有着同样的遭遇。我们在感叹、失望的同时，其实更应该反思：为什么会出现这种境况？是不是平时就告诉学生开头怎么写，主体怎么编，结尾如何造？评卷老师喜欢何种文章，讨厌何种作文？弄得学生完全忘记自己的风格，全部精力的去迎合评卷老师的兴趣了。
那么，今天，我们到底该如何评价学生？课堂上老师不应该只有“你很棒！”“你是好样的！”“你做的不错！”等等，老师也不应该用分数来评价一个学生是否属于“好学生”，应该注重学生的学习态度、过程和方法。
重视培养儿童积极的学习态度，培养儿童主动思考、判断、表现、行动的能力。以美国的斯克利文和英国的斯腾豪斯为代表，提出了评价的过程价值取向，使评价走出预定目标的藩篱，把视野投向更为广阔的教学全程，评价的重心也就转向了更多的关注儿童求知的过程和努力的方向。在日本，教师的评价也从另个方面进行：一，对生活的关心、兴趣和态度；二，对活动、对自己体验的思考和表现。包括对学习中观察、调查、探究、思考、表达的能力，收集、筛选、整理、分析资料的能力和交流、合作、分享的能力等。（摘自《有效的教学技能》之“教学问题诊断与技能提高128页、129页）
总之，生活是多样的，我们应该尊重生活的多样性。老师的评价也应该展现生活的创意，“多彩”“精彩”起来。老师的评价要因人而异、因时而异、因事而异、因课而异。当然，评价更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力。所以，精彩的课堂即时评价应该成为广大教师的追求目标。老师要从评价儿童的“过去”和“现在”，转向着眼儿童的“未来”，立足儿童的发展，引领他们认识自己的优势，激励他们释放自己的潜能，多用“大拇指”赞许，少用“食指”指责，让评价成为儿童成长的“加油站”。

【教育教学】

放开你手中的缰绳
作者：大学路琴心
曾经听过一节于永正老师执教的<<珊瑚>>,记得当时很是震惊：孩子们的想象力原来这么丰富！他们指着屏幕上五光十色的珊瑚，能够把其形容成自然界中很多美好的事物，而且能用生动的句子表达出来，平常孩子最怕的作文课，竟然轻而易举的完成了一篇篇优美的习作，丝毫没有生硬的“教”的痕迹。看到这些情景，我不禁反思自己的教学，孩子的天赋我们怎么没发现呢?难道是因为我们教的孩子不如人家的孩子？问题应该出在自己身上，不承认不行。
这也许就是大师与普通老师的区别。大师能够将孩子的创造力充分挖掘出来,而我们往往浅尝辄止,有时,还抱怨孩子的愚钝。实际上,大多数孩子都是一匹匹小良驹，他们身上充满了旺盛的生命力，喜欢撒欢，喜欢到处乱闯，只是不太明确方向，不是马儿不走，而是我们没做好引路人,没把握好方向,没有开启学生的心智，没有真正认真、深入的研读学生和教材。就如于老所说:“老师想多远,学生就能走多远”，而事实上，我们往往不敢想太远，以至于束缚了孩子奔驰的脚步。
反观自己的教学,是存在问题的。我在上课时,总是想着这节课要完成多少目标,不敢放开手中的鞭子，让学生任意驰骋,怕延误教学时间,完不成本节课的任务,听过于老师的课,我才发现自己犯了一个多么严重的错误。课堂,应该老师跟着学生走,不是学生跟着老师走,课堂,是学生的课堂,而自己却喧宾夺主了。作为老师,只需要做好学生的引路人，给学生指明走路的方向就行了,路，是需要他们自己走的，教师不能越俎代庖。

【教育教学】 成功的背后
作者：大学路小学琴心
得知我们班的节目在六一汇演中获得一等奖，我第一时间告诉了孩子们，在他们高兴的同时，我提醒孩子冷静下来，想一想，我们为什么能够获得成功？在成功的背后，你看到了什么？从这件事中，你明白了什么道理？我的目的很明确，我想让孩子们懂得：成功是来之不易的；结果是幸福的，但过程是艰辛的；付出就会有回报；坚持就可能胜利；团结合作的重要性······简单的一件事，可以总结的道理太多了！而且，这件事是孩子亲自参加的，应该有切身的体会，比单纯的说教要容易理解得多，我不能失去这个机会。
孩子们皱眉思考的时候，我在黑板上写下了“成功”两个字，并且打个大大的问号，机灵的孩子立马就明白了老师的意思，李梦凡很快就站起来说：“只有努力和坚持不懈，才能成功。”“对！你说的太好了！你从这件事中明白了一个很深刻的道理，真了不起！相信它会指引着你走向更大的成功。”我不失时机的大力表扬孩子。然后，我又讲起了她们几个在排练节目时的小插曲，曾经有人闹矛盾，有人要退出，有人泄了气，有人没信心，甚至有人哭了鼻子等等因不理解团结，不懂得合作，不知坚持而引起的纠纷，边讲边启发他们去发现成功背后的道理。孩子们慢慢的把很多启示都说了出来，我很欣慰，孩子能够明白这些。做总结时，我告诉孩子，我们往往只看到一些人成功时的高兴和荣誉，往往只羡慕别人的成功，却看不到成功背后的付出是多么艰辛！我希望今后，我们要学会去看别人成功背后的东西，就会明白别人为什么能够成功。

【教育教学】
一不小心伤了你
作者: 琴心时间: 2011/5/18 17:40:00分类: 无分类

马上就到六一了，各班都在积极准备着节目，大家是“八仙过海，各显神通”我班的八位女生准备了一个舞蹈《穷开心》，她们已经练了一个周，今天突然出现了意外。

下午第二节是科学课，她们又准备出去练习，我交代好之后，就让她们下去了。不想，一会功夫不到，马艳茹就上来报告，说李梦凡生气了，不愿意参加了。我知道，准是由于动作不协调，其他孩子说她了，闹起了情绪。孩子们经常会在需要团体合作的时候，有个别人会跟不上队，遭到其他人的怨恨，而此时，绝对不能批评，她们现在最需要的是老师的安慰。其实，她们每个人都渴望成功，都希望能登上台展示自己，但一时有点急于求成罢了。你别看她一时闹情绪，说不参加了，但如果老师真的把她裁下来，她一定会失望的，所以，孩子现在说的仅仅是气话，并不是实话。

是不是看起来我很有经验？其实，这经验来源于经历。上学期国庆节时，也是各班表演节目，记得很清楚，我们班准备的是舞蹈《红星闪闪》，练到中途时，发生了同样的事，我当时很生气，怎么在关键时刻掉链子！紧急时刻，闹什么不团结？我当时批评了她们一顿，当即把那位不愿意再参加的孩子换掉 了。谁知，晚上，孩子的妈妈打来电话，说孩子一直哭，连饭也不吃，说好不容易排练的节目被老师裁掉了。我当时真不知道怎么安慰孩子，突然觉得，就是啊，孩子排练，多不容易啊，我这么做，多伤她心啊！我太唐突了。

第二天，我把她叫到办公室，给她道歉，说：“要不，你还参加吧？”她却说：“这次，我不参加了，如果我参加，又得把吴克静去掉，那不又伤一个人吗？”多善良的孩子啊！也许我的做法，给孩子幼小的心灵留下伤疤。我拍拍她的肩膀，“老师真对不起你，能原谅老师吗？”孩子眼里又闪出泪花：“老师，是我的错。”

今天，同样的事情出来，我已经不再慌乱，该怎么做，我已胸有成竹。果然，我把双方都安慰以后，让她们歇息一会，冷静一下，我悄悄退出教室，从门缝里看到两人把手握到了一起。

【教育教学】
人物作文写法案例
作者: 琴心时间: 2011/6/3 14:40:00分类 无分类

本单元主要学习人物写法，在给学生讲解了人物作文的写法后，还是发现很多孩子把人物写成了“事”，仅仅利用事情来表现人物的品格，不会通过人物的动作、语言、神态、外貌，尤其是细节来表现人物的性格。我告诉学生，你如果想表现一个人的勤奋，“勤奋”一词不要直接出现，而是通过你的描写，让读者自然而然能总结出来 ，这就说明你写成功了。当然，这要求未免有点过高，对于小学阶段的孩子，是有一定难度的，不过，我还是看到了我想要的文章。看来，果子挂的高一点，一定会有孩子够得着的，那么，她就是我要找的榜样。下面是学生梁艳的一篇作文，不妨我们共同欣赏。

陌生人

曾经有位叔叔令我至今难忘，虽然不知他是谁。

那天，妈妈带我去吃饭。坐到位置上后，迎面走来了一位叔叔。他身上的衣服有很多油漆污渍，头发乱的像一堆麻绳，脚上穿着一双破拖鞋，身上还散发出难闻的油漆味道。来吃饭的人都捂着鼻子，往里面的座位走去，我也想：可千万别坐到我们对面。可老天偏偏不如人心愿，他竟然朝我们走来，而且，就坐在我们对面！我吃饭的兴趣，顿时减去一半，就赶快草草地吃完饭拉着妈妈走了。

快到家时，妈妈突然问我：“背包呢”？我赶快朝肩上看看，咦，背包怎么不见啦？妈妈说:“是不是忘到饭店了？”我大吃一惊：“妈妈，我好像把背包忘到饭店了，估计该被那个叔叔拿走了吧？”“里面可是有一万多现金呢！”妈妈头上急出了汗。“咱们回去找找吧，说不定能找到。”我和妈妈赶快往回跑。突然，那位叔叔向我们跑过来，一边把包递给我，一边高兴地说：“我刚刚一直在找你们呢，终于找到了，你们把包忘到饭店了。”妈妈赶紧向他道谢，并伸出手要跟着位叔叔握手，只见叔叔把手在衣服上擦擦，不好意思地对我们笑了笑。

这位叔叔令我难忘，也让我懂得了一个道理：“人不可貌相”。

评语：

小作者抓住陌生人的外貌，语言，动作特点，详加刻画，首位呼应，语言简洁，通过一件具体的事“还钱”来表现人物的淳朴，拾金不昧，善良品格，完全掌握了人物描写的方法。尤其对“握手细节的刻画，将人物那种受宠若惊，不好意思，激动等复杂的心理描写的入木三分，这说明小作者在生活中是个有心人，很善于观察。写作方法相当成熟。

【教育教学】
我为人人，人人为我
作者：琴心
很喜欢季老的《自己的花是让别人看的》这篇文章。德国人的特有的养花方式和那种“人人为我，我为人人”的境界，着实感动了我。可是，我的学生会读懂吗？他们会从这种奇特的养花方式中读出德国人民的美丽的心灵吗？他们会为此感动吗？我总觉得现在的孩子缺乏感动，他们那么幼小的心灵已经学会了冷漠，但我决定试一试。于是，这节课，我放手让孩子自学，我只设计一个问题：读完课文，你有什么被打动的吗？出乎意料的是，孩子们完全读懂了文意，而且联系实际对“人人为我，我为人人”的境界进行理解，我突然意识到，是我太不信任他们了，太小看他们了，他们完全可以做好。我怎么老像老鹰护着孩子那样，舍不得放手，老觉得他们仍然是孩子，不敢轻易撒手，其实，他们已经长出了翅膀，过分的呵护，反而影响他们的飞翔。
于是，我突然灵感一动，想起了教室后面的“红领巾图书角”，那儿，好长时间无人光顾了，因为，很多孩子不愿意自愿捐出书籍。趁孩子们讨论热烈的时刻，我说：“请同学们回头看，咱们的‘图书角’徒有其名，你们猜，老师希望那儿出现什么样的境界？”孩子们很聪明，恍然大悟似地笑了，我引导着说：“只要‘我为人人现出一本书’就一定会迎来······”“人人为我现出一本书的境界”孩子们大声回答。“那你们知道怎么做了吗？老师相信我们班的孩子像德国人那样，都有一颗美丽的心灵，那是多么美好的境界啊！”
下午，当我走进教室，很多孩子争先恐后的告诉我：“老师，老师，你看，已经有六本书了。”我会心的笑了：“这下，你们有书看了，明天，老师也把办公室好看的书拿来放进去。”看着几乎被放满的书袋，我又突然冒出一个人注意：“你们看，咱可以把‘图书角’换一个名字，你们觉得什么名字好？”“自己的书是让别人看的”好几个孩子同时想出了这个名字。“不错，我相信，明天会有人设计出来的！”

【教育教学】
学会留下阅读的痕迹
作者：琴心
不知道是我的要求太高，还是学生的写作水平真的太低，我总觉得孩子们的习作很多达不到我想要的那种。无论你平时怎么强调写作虽然属于说话的一种，但绝对不等同于口语，你必须懂得立意和选材，不是把你见到的全部都写下来。很多孩子的习作老觉得是“记账”生怕漏掉了某些细节，连出去坐几路公交，几点钟吃饭都写上，全篇文章找不到他要说的重点，更不用谈立意了。这已经是高年级学生了，已经学了几年的写作了，为什么找不到写作的技巧呢？我觉得造成这种状况的一个最主要的原因就是：缺乏良好的阅读习惯。有些孩子即使阅读了，也只是浏览一遍而已，没有思考和品味，没有反思和感悟，更没有写读后感或日记的习惯，就是单纯的“阅读”，读完以后，除了短时间的情节记忆以外，时间长了，一切好像都消逝了。其实，良好的阅读习惯可不是单纯的阅读而已，而是随时记下阅读中的体会，也就是说善于记阅读笔记，或者摘抄，如果是自己的书，也可以做批注。其实就是你阅读了，得留下阅读的痕迹，以便你以后看到自己的笔记很快回忆起那些动人的章节，等你写作需要时，不至于墨模模糊糊想不起来了。这样才可以将阅读提升为写作能力。
如何留下阅读的痕迹呢？其实很简单不难：
一， 留意生动的词语和句子。就是平时老师上语文课时，教你品味的那种好的词语，尤其是动词的运用；那些描写特别传神的句子，那些句子让你联想到什么，尤其注意好的修辞方法的运用；那些专门刻画人物、动物、景物、心理的句子，写出了什么特点。你可以大胆的把自己的想法批注上，留下自己的感悟。
二， 摘抄。把你喜欢的段落或句子，随时摘抄下来，写作需要时就可以引用了，就把别人的东西变为自己的东西了。并且可以写下你喜欢的原因，这不就是浅显的读后感吗？不知你留意没有，古代很多大文豪家都有抄书的习惯，比如，欧阳修，苏轼等。
三， 写读后感。这是比较麻烦、比较难的方法了。这需要勤奋，读完就写，不能拖延，因为读后的灵感是短暂的，几乎是瞬间的，必须及时的写下来，这可要不得懒惰。做好这一项工作，你得学会合理安排阅读时间，因为写感悟需要大块的时间，写作的灵感最怕中途打断，最好一气呵成。万一真的要打断，你要把准备写的关键词先记录下来，以防灵感消失。
四， 温故知新。如果原来你阅读的那本书不属于你，那么你留下的阅读痕迹，可不要作为历史材料保存在那里，而要经常翻出来看看，说不定会得到新的灵感呢！又会促使你写出新的感悟，或者联想到你刚刚碰到的生活情境，恰好可以运用上。这就是我们常说的“好书百读不厌，常读常新”。久而久之，书中的那些经典，被你熟烂于心，只要你需要它，它自己就会蹦出来，这也许就是古人所说的“文思泉涌”吧。
做到以上几点，你还得坚持，三分钟激情是不行的。现在的孩子如果把看电视的时间用来看书和写作，我敢保证没有习作不合格的孩子了！所以我建议家长一定要让孩子每天抽出一段时间用来阅读，你就不必要到处报什么作文辅导班了，写作不是像喂猪似的，短时间添加饲料就可以增肥，这需要长期坚持良好的阅读习惯，除此以外，绝没有其他的“终南捷径”。
作为老师，我也是想尽办法来达到阅读的目的，所以我给孩子设计阅读卡片，有意识的引导孩子学会以上阅读方法，学会留下阅读的痕迹，养成良好的阅读习惯，受益终身。

【教育教学】

谁剥夺了孩子的空间
作者：琴心
随手翻看旧报纸，看到2013年2月27日的《中国教师报》，华东师范大学课程与教学研究所刘良华说“孩子需要重返乡土，如果我办一所学校，我一定要让孩子有时间光脚走路，接触泥土，让孩子亲近土地。我一定不会让学校的操场变成塑胶跑道，而要让操场上长出小草。”不难看出，这是提倡让孩子亲身实践。提议是好的，但是不是符合社会实际情况呢？是现在的孩子实际需要的吗？
我也经历过“光脚走泥土”的时代，其实那不是我的需要，我其实是需要一双鞋子的，但是没有。这么说来，原来我们那一代所谓的“亲身实践”其实是“不得已”的。比如，男孩子想要一把玩具手枪，买不起，就会动手亲自做，不自觉的就进行了实践，体会当然也相应会有的。女孩子需要一个好看的书包，没有，只能是自己动手制作。凡是孩子，都需要玩具，但那个年代不知道什么叫“玩具”，就是自己亲手制作的好多玩具，其实自己也不知道那叫“玩具”，男孩子自己会做铁圈推，会做风筝放；女孩子自己会做灯笼打，会用泥巴捏各种各样的小玩意儿，会把红薯叶、红薯梗做成头饰，会用草叶编成戒指、手环、耳环，会把麦秸和柳杆变成哨子等等，而且，女孩子十几岁就得做饭、洗衣、照顾弟弟妹妹。这么一捋，好像我们小时候有不少的发明创造和实践哩！可惜那年代，并没有人告诉我们要什么“实践”，这些实践都是自身的需要和被迫而已。现在呢，不是孩子不需要玩具，而是不需要孩子亲手制作玩具了。不是孩子不会动手，而是家里也不需要孩子做饭，洗衣了，照顾小的，更是不可能。如果我们小时候也是这么幸福和幸运的话，怕我们也会饭来张口，衣来伸手，也就是说，我们实践的目的是“需要”，而非“体会”。如果带着“体会任务”去实践的话，怕是没孩子愿意去实践了。
说一千道一万，时代不同了，需要不同了，我们属于“奥特”一代了。我们这一代历尽千辛万苦才享受到学校的塑胶跑道，哪能再希望重返乡土？虽然现在回忆当年的乡土生活好像是快乐的，那大概属于“失去的总是美好的”原因吧？想当年，我们何尝不渴望城市里干净的校园呢？现在身居城市，突然又发现城市的很多不足，其实，这不是周围环境问题，出问题的是我们的教育本身难道只有重返旧时代才能让孩子亲身实践？我觉得有点儿可笑。可是，怎样让孩子发自内心需要的去动手操作实践呢？孩子到底需要什么？我觉得吧，应该是孩子的自由空间和孩子自身的经历。无论任何实践，都需要轻松自由的空间，可是你看，现在的孩子还有自己的空间吗?经历，是谁也无法代替的，能让孩子多经历，就是实践，可是，现在的大人们舍得吗？

【教育教学】

作业，何时能解放
作者：琴心
在《中国教师报》上看到一首讽刺当下中小学生作业太多的打油诗：“君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。”读罢不禁暗然失笑，某些人真是有才啊。
关于作业问题，已经讨论过无数次了，很多学校也尝试改变，比如沈阳铁路五小28年不留作业，河南宜阳双语实验学校也不给孩子留作业，据说学生的成绩反而上升了，有这么好的改革，我不明白为什么不大加推广？作为老师，真的和家长一样，实在也不愿意学生多写作业，这不但减轻学生负担，老师的负担何尝没有减轻？但最终也没有一份什么有效的方案，既可以让学生少写作业，又可以提高质量，我想，很多从事教育的人都很困惑这个问题。
2000年教育部曾经召开“减轻中小学生过重负担工作电视会议”明确规定，小学书面作业不超过60分钟，中学不超过90分钟。2008年教育部印发的《中小学生近视眼防控工作方案》对中小学生的睡眠时间作出明确规定，保证小学生每天睡眠10小时，初中学生睡眠9小时，高中生8小时。可是实际上，有多少学生可以做到呢？小学生近视率的高升，虽然引起人们的关注，但问题是孩子依然负担很重，近视在加剧。我们近些年一直在新课改，在尝试着各种新鲜的教学模式，增加了孩子很多的课外活动，但是课内的东西并没有因为课外的增多而减少，所以事实上孩子的负担越来越重。你可以称一下小学生的书包，重的让人心疼。刚上初一的孩子已经每天写作业到深夜了，何况初三和高三啊，孩子想都不敢想啊。孩子好不容易有一点周末时间吧，也被辅导班给挤去了。你说，现在的孩子承受多大的压力？拔苗助长现象不是个别，而是普遍，这对于国家人才的未来是好是坏呢？
其实作为老师来讲，并不想给孩子留太多作业，可是老师也是无可奈何啊。想当年我们上小学时，没有那么多课程，每天都有自习课，作业在自习课上就完成了，根本不用在家写，而现在呢，学校的课程表安排的满满的，哪有孩子写作业的时间啊，只能在家写了。再加上我们的班额太大，老师无法当天处理作业，人一多，管理难，每天焦头烂耳的事很多，也没有心思巧妙设置作业和具体的分层作业了，所以大班额带来的问题很难解决，这就是我们国家教育复杂的原因。短时间内，大概不太容易解决的，孩子的辛苦我们也只能是同情罢了。希望有好的行之有效的方法出台解放孩子，也解放了老师和家长。

【教育教学】
绝知此事要躬行
作者;琴心
有一句话对我的触动很大：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生要好的多，然而十年以后，科研成果却比人家少的多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这是中国科学家杨振宁说的。这恐怕就是所谓的“高分低能“现象吧？作为一名教育工作者来说，我们不得不反思：我们为什么会出现这种现象？原因在哪儿？
再听听著名教育家是如何说的，“中国教育的第二个普通的误解，便是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。”(《陶行知文集》《答朱瑞琰之问》。)看来，问题就出在我们的教育思想上。我们的教育往往只重视知识的积累，却忽视了能力的培养，我们的孩子从小就缺乏动手能力的训练，故导致智力很高然实践能力很低。
这是陶西平在《改革发生在课堂上》列举了一个例子：问中国学生和美国学生同样一个问题，“有一张纸让你对折，你最多可以折几次？”中国孩子不加思索马上可以回答无数次，因为从理论上推导，一个纸可以对折无数次；美国学生马上拿了一张A4纸折，折到七次八次的时候就非常费劲，所以他就说七次到八次。一个是纯推理出来的，但是是做不到的，谁也做不到无数次；一次是实践做出来的七次到八次，是不是七次到八次呢？我说完这个例子之后，有的老师说回家拿我们家的床单，最后也是折了七次到八次，通常的就是折七次到八次，特殊的材料可能不一样。我们重视的是推理的结论，不太重视实践的结果。
其实国家早就提倡要注重知行合一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”注重学科内外的联系、注重学习的过程，注重激发学生的创造潜能，能够较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等。这就是陶行知所说：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。但是，规定再多，制度再好，得靠教育者的执行才能实现，老师的教学模式和教学思想如果不变的话，改革也只能是换汤不换药。
从这些大家已经不再陌生的事例中，我们应该感受到我们的孩子缺少什么，我们的教育缺少什么？诗人陆游教育孩子“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”可惜，一直到现在，我们的“实践”是不是还是有点儿少？

【教育教学】
让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放
作者;琴心
进行业务学习时翻开继续教育课本《科学命题——作业和命题的研究与实施》突然看到“差异性”几个字，我顿时敏感起来，这几天对这三个字太熟悉了，因为学校刚带领老师学习过《差异教学论》我不觉认真阅读起来。一个小案例立即引起我的注意：
小虾和螃蟹赛跑，章鱼做裁判。比赛时，小虾拼命的倒退，螃蟹拼命地横行。不一会儿，章鱼裁判宣判结果：两个冠军。小虾是倒退冠军。螃蟹是横行冠军。大伙儿都说：“章鱼裁判真公正！”
案例解析说：“章鱼不以一个固定的标准为依据，而是看到小虾和螃蟹各有所长，这就是章鱼裁判的聪明和公众所在。……章鱼的评判方法值得我们每一个教师学习。”
“让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放，这是教育的使命，是新课程实施的重要宗旨，更是教育者的职责。为此，建立一套能给予人以激励、促发展的评价机制，势在必行。发展性评价是一种动态的评价，它伴随着教育教学的全过程，倡导评价功能的激励作用，评价方法和主体的多元化，注重评价的过程，关注学生的个体差异，体现了新课程改革‘为了每位学生的发展’的基本精神。”
提到“关注学生的个体差异”和最近我们学校学习的理论有异曲同工之妙。很多人认为，学生没考上名校是因为孩子没尽力，但是，如果你读过加德纳的多元智能理论，就不会这么认为了。加德纳认为只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生才能名列前茅，而对于在这两种智能上不够发达或很不发达的学生来说，就算愿望再强烈，付出的努力再大，即使评上小命一条，也绝不可能名列前茅。这是由大脑结构的局限性所决定的，完全不能任由他人掌握或改变。而我们的考卷实际上都是假设所有的学生在智能结构上都是一样的，这是对学生个性的不尊重。这本书告诉我们，孩子的智能是存在差别的，教师应该做到以下几点：
1、 树立多元评价标准，智能明前人人平等。
2、 创设多元活动场景，让每个学生享受生活的快乐。
3、 采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。
其实仔细品品，这应该引起我们大多数老师的反思，扪心自问：日常教学中，自己关注学生的个体差异了吗？我们是不是总是按照传统的评价标准，用单一的、僵化的、固定的考试方法来评价一个学生呢？我们是不是只看重结果而忽视了过程呢？我们真正根据每一个孩子的差异而因材施教了吗？
“因材施教”是教育鼻祖孔老夫子首创，随着社会的发展，还有我们的教育评价制度的问题，很多人认为我们无法再“因材施教”了，阻碍有很多，比如：班额太大、社会评价只看重分数，老师评价也以成绩为本、孩子成才能否更是看名次、学校的被认可也是看考上名校的人数……确是，现实的问题逼的我们不得不把孩子的成绩当做评价孩子的最重要的标准，但是，我们决不能把这个标准当做唯一的标准！更何况，人们已经发现了教育发展的病态，所以有了“新课程改革”，有了一系列的教育教学研究，大家都希望能找到一条更适合培养人才的成功之路。目前，应该是社会的转型期，我们做为教师不应该耽误这一代的孩子成长，我们应该尽力而为，力争“让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放”。
又想起最近我们班的两个孩子案例。原先我设置了两个体育委员，一正一副，正的在前排带队，副的在后边帮忙，可是我发现正的老是不能按时完成作业而被老师留下补作业，这样就不能正常带队了，我就把他们颠倒一下位置，这一来，正的可就心里受不了了，耍性子偏不在后边帮忙，原来的副手呢，偏要趾高气扬的指挥着他到后边去，这下，两人就闹起了矛盾。刚开始，我非常生气，就批评原来的正手：“为什么你可以做正手，别人就不能？你应该反思自己身上的缺点，为什么被别人取代？”得，没想到我的评评教育引起他更大的情绪，回家哭着不想上学了，妈妈打来电话与我沟通，我还想：真是受不了挫折！耐挫性太差了直到前天我学习了“差异性教学”和看到这本书中的案例，我才恍然明白，是自己错了，其实那个孩子在带队方面挺好的，我却因为他在学习方面的差异而否认了他的体育管理能力，这不挫伤孩子的自信心吗？我为什么要向社会那样设置“正副手”呢？让孩子心理上觉得人和人是不平等的。于是，我宣布，根据需要班内设置两个体育委员，没有正副之分，仅仅需要一前一后共同组织队伍，需要两人配合好，共同为班级奉献。孩子笑了，问我：“老师，我不是副的了？我们俩一样了？”“对！你们的水平都很棒，不存在正副了，老师希望你们齐心协力把班级管好。”孩子很高兴的走在队伍后边组织学生了。
希望社会鼓励更多的教育者勇于探索和实践，让我们的教育事业更健康的发展，相信“差异性”教学和评价会激励出更多孩子的信心，发掘出更多的人才。倘若我们真正根据“差异性”原则而实施“因材施教”，你会发现我们的孩子在某个方面都是人才，到那时，我们的国家岂不是“百鸟争鸣，百花齐放。

【教育教学】
家教，无人能代替
作者：琴心
很早就发现那些容易出现各种问题的孩子几乎都是家教不足者，家长把孩子全权交予午托自己觉得可以省心了，不再问津，一打电话问，你的孩子今天作业为什么没写？那方就惊讶的说，我也不知道啊，等我打电话问问午托老师吧。你通知孩子说，请叫家长来学校一趟吧，孩子就说，我不回家，一周才回家一次，或者说，晚上才回家，即使晚上回家也见不着爸爸妈妈，他们总是很晚才回来，第二天天一亮又不见了踪影。反正，你想见上家长一面，那是相当的难，打电话预约，人家总是没时间，你说的问题，家长总说，好，我给他的午托老师反映一下。家长把孩子的所有问题全部交予午托负责，岂不知孩子的家教，理应是父母的责任，谁也无法代替，父母以为花钱找人可以代替自己教育孩子，可是结果却是毁了孩子。
根据多年的经验来说，虽然其他人也尽心尽力的教育孩子，但是孩子的内心感受是不一样的，没有父母的关爱和管教，孩子一旦染上恶习，父母再花费精力去纠正孩子很多已是为时已晚。缺乏家教的孩子不但学习没有自觉性，生活习惯也很差，而且容易养成说谎，偷懒，爱花钱，没耐心等恶习，容易结交不良朋友。家长忙于生意，认为自己的任务就是给孩子挣钱，让孩子有个幸福的生活，而实际上孩子缺家教比缺钱后果更严重，可能孩子生活上是富足的，可是精神上是空虚的，一个没有良好精神的人未来怎能幸福？再之，家长有没有考虑过：这个世界上，钱是永远挣不完的，什么时候都可以挣钱，但是，孩子并非任何时候都可以教育的，过了正常的教育时机，再也找不到补救的机会了，家长的选择甚至会影响孩子的一生。希望所有的家长能明白这个道理，该负的责任必须承担起，家教，耽误不起，家教，真的无人能替代你。

【教育教学】
运动会结束后
作者：琴心

我们班在本次学校举行的春季运动会上，真实现了当时我们喊的口号“勇夺第一”，作为本班老大——班主任，表面很镇定，当然心里偷着乐。本来决定在本周的队会上狠狠表扬一番，毕竟孩子们在运动会上的拼搏真的很不容易。可是，上周实在太忙了，一点也找不出时间来，赶上区运动会，学校中考，区里抽测。我就告诉孩子们，咱们的表彰等下周学校的事忙完了，我好好举办，我不会忘记的。
终于繁忙的一周结束了，迎来了新的一周。周五孩子们的队会结束后，我利用这点时间大力表扬了我们班的“运动健将”，我按照运动会取得的名次分别给予了奖励，并给予没有获得名次的孩子以最热烈的掌声，我告诉他们，只要参与，就有收获，虽然你们的收获别人看不见但这些看不见得东西才是更珍贵的东西，比如说：勇气、经验、教训、竞赛的心里素质、拼搏、一些感悟……这些，是不参加的孩子也许无法体会到的，所以，你们的收获很多，不妨把它整理出来，写一篇“暮省”怎样？大家还记得吗？去年咱们的“六一”节目也获得了第一名，我们曾经围绕“成功的背后”交流了很多生活感悟，相信这次，你们的感悟会更深刻。你能体会多少，就写多少，字数不限。
两天后，我把孩子们的作业收上来，还别说，真有好多孩子能感悟出一点深刻的东西来，我暗自高兴，赶紧拿到班里给同学们展示，当然是有目的的：一是为了及时鼓励写的好的孩子，二是激励其他孩子向这些孩子学习。三是趁机教育孩子如何感悟生活，如何写作，甚至如何做人。四是利用一些孩子的观点，凝聚班级的向心力。呵呵，目的大了去了。嗨，做老师容易吗？你得抓住一点一滴的教育良机，否则就“失不再来”了！不妨摘录几位孩子的“暮省”语句，听一听孩子的切身体会。
“跑道是我们精彩的舞台，声声加油便是最高的奖项。我们心中只有一个信念:：拼搏！”（马艳茹）
“不只是运动会上，人生路上也是一样，只有顽强拼搏的人，才能取得成功，只有懂得友谊的人，才能广交人脉，把开向成功的列车跑得更快。”（王致远）
“任何一件事情的成功，都是用自己的努力换来的。”（王刘恒）
“从这次运动会中我明白了：做事情要挑自己做擅长的做，不能勉强自己做哪些干不了的事，否则将会力不从心，从而