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发展性评价在小学数学课堂的观察与思考
---------------花都区赤坭镇华南小学：朱丽燕
《数学课程标准》对小学数学来说,无疑是一场深刻的变革,对教师的教学观念等等都提出了明确的要求,这有利于学生的成长与发展。广大教师也积极投身到教学改革的潮流中,勇于探索、大胆实践。一句话,新课改让课堂充满了激情和活力：听从----学生在辩论争鸣；看----学生在合作探索；一言堂变成了群言谈……但欣喜之余,对新课程背景下冷静思考一些课堂现象,我们不难发现,由于没有准确把握《数学课标》的内涵或实质,实践中走入了误区,出现了一些形式主义的做法。在热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁,值得深思。
一合作小组化
目前,小学数学课堂非常关注小组合作学习。在数学公开课课堂教学中,小组合作学习每课必小组合作学习每课必有。我们经常在课上听到：“下面请同桌同学互相讨论”、“接下来请前后四个同学合作学习”等等。以体现学生学习形式的多样。而这些合作学习的学生并没有学会分工协作,在他们当中,有的把持着整个操作过程,而有的则处于观望状态,几乎没有自练悟理的时间,还有的为了获得更多的参与机会而相互发生争执等等。
现代教育理念认为一个人今天在学校的学习方式,应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性的切入点。然而有的教师误将小组学习等同于合作学习,有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于相互配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。因此,这种盲目的小组学习只有几名尖子学生的“一枝独秀”,其他成员很少有实质性的共同参与,一味强调形式上的小组合作学习,有些学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。
教师要深刻理解合作学习的本质意义：合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互相性学习；小组学习只是合作学习的一种表现形式,并非适合所有的教学内容,也不一定每节课都要用。教师在备课时一定要了解学生、吃透教材,着重做好问题设计：哪个问题多数学生能独立解决,哪个问题需要发挥学生间的优势互补,做到心中有数；同时合作学习还要做到：初始阶段,要给学生足够的时间和自由的空间,重在激发学生对合作学习的兴趣和领会规则。要引导学生强化合作交流的意识。尤其要关注那些合作中有困难的学生,必要时给予指点和帮助。鼓励他们大胆求异、创新,使每个学生在合作学习中都能得到发展和提高。
二、媒体形式化
现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的关系产生重大的影响,这是不容置疑的。多媒体课件的演示,把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。有美丽的画面并伴随着悦耳的音乐,学生的积极性相当高,但在时尚、热闹背后,教师似乎成了多媒体课件这一先进教学手段的“助手”。在这样的教学中,教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情；失去了与学生的互动交往过程。学生跟着多媒体提出的问题走,这与教师设计的问题一步一步走有何区别？教师的“满堂灌”转交给了多媒体,而自己则退到了幕后操纵。
“以人为本”的理念是教学中的一条基本原则；教师的责任是机器无发代替的；多媒体作为一种技术手段,始终都应当为教学内容和教学目标服务,而不是相反。课堂要强调让学生养成积极主动的学习态度。以学生为中心,充分发挥学生的主体性,而课件是帮助学生思考数学概念与方法等。所以,制作课件时应根据小学生数学的特点,以促进学生动脑、动口,积极参与为着重点,课件要在关键时刻展现。如,在认识直线、线段、射线三个概念时,利用多媒体演示,不过几秒钟就可以解决,此时,如果先显示一条蓝色直线并向两边延长,停一停,使学生思考认识“直线是无限长的,直线没有端点”：随既,直线上出现两个红色的点,两点之间一段变为红色并配上声音闪动几下,顿一顿,使学生认识“直线上两点间的一段叫线段,线段有两个端点,一端无限延长的”：电脑再显示把线段的一端无限延长,得到一条射线,并显示手电筒和太阳发射光线的过程,让学生想一想,认识到“射线只有一个端点,射线是无限长的,从一点可以向不同的方向引出无数条射线”。最后得出了三个概念的区别和联系,学生理解起来就比较扎实到位。这样利用多媒体“动”的优势,辅之以“顿”的功能,就比较符合学生的思维节奏,从而收到良好的效果。
三、评价赞誉化
现在的课堂上经常能听到“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌----啪、啪、啪”表扬的掌声；“嗨、嗨、嗨,你真棒！”的夸奖声。回答不好的学生也能意外地得到教师翘起大拇指,甚至有些回答错误的,教师也似是而非地说差不多吧；生怕“伤害”了学生的自尊心和求知欲,不敢给学生以否定。课堂上,不管问题难易,教师都用同样的方法说：“讲得真棒！表扬他”,其余学生马上‘啪、啪、啪’地鼓掌。整节课下来,表扬不断,掌声此起彼伏。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。新课程提倡激励性评价，教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，课堂教学中教师应该关注学生在数学学习生活中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，使学生享受成功的喜悦，树立信心这本没有错。但是赞赏也有个“度”，千万不可滥用。如果只要学生发言就说：“棒极了！”“真聪明！”一节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心感不安。如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到老师的表扬，久而久之，这样的赞赏就会失去应有的价值，长此下去，他们还会在乎表扬吗？
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。首先，教师要善于发现学生的闪光点，给予充分的鼓励和肯定；不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于学生出现的错误，在指出不足的同时，也要给予鼓励，其次，鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时给予客观的评价指正，而且对于学生出现的错误，一定要认真地指出来，只有客观的评价才能使学生明确努力的方向，使学生在挫折中吸取教训。教师灵活运用多种评价方式，会收到更好的教育效果。比如，教师应增强手势、眼神等体态语的评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任 和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的口头表扬。同时也可换角度对学生进行激励性评价，它是一项创造性很强的工作，要求教师打破常规，运用发散思维，以积极向上的心态去评价学生的表现。
新课程教学对教师和学生来讲都是新的体验，无论是在教学的组织上，还是在教学的实施方面都有很多值得研究和探讨的问题。既要做哲学层面上的思考，也要做实际操作中的求证；既要有教学活动的创新，更要考虑教与学的实际。因为基础教育的改革是理想和现实之间的互动。让我们提升自己，追求和促进儿童的全面发展吧！