浅谈思品课教学策略.docx

思想品德课教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向；应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以课程标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律，重视学生基础性品德的养成。 1准确把握课程性质，全面落实课程目标思想品德课课堂教学必须确立和坚持“三维”的教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。“三维”教学目标不是独立的三种要求，而是相互联系的一个整体，就知识、能力和情感态度价值观之间的关系来讲，知识是支撑全部课程目标的基础，没有了知识也就没有了能力，也很难有真正积极正确的情感态度价值观，获取知识的过程同时也是培养能力、增强情感体验的过程。但同时，知识目标服从并服务于能力、情感态度价值观目标。情感态度价值观目标，以思想政治观点为主体，是最终目标，是要优先设计的目标。 思想品德课课堂教学是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一，要对“三维”教学目标正确定位必须通过研究课标、研究教材、研究学生等渠道来解决。 研究课程标准：通读思想品德课程标准，准确把握课程性质，领会课程的思想性、人文性、实践性和综合性的特点，明确思想品德课程的整体要求和设计思路，全面落实课程目标。整合思想品德课程中所涵盖的道德、心理健康、法律、国情等内容，进行科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学。心理健康和道德教学应注重学生的自我体验和感悟，法律和国情教学则需加强学生对问题的理性分析和思考。准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。 研究教材：教材的编写，力求把学科知识寓于社会生活主题之中。每个单元都有特定的生活主题。要通读整套教材，了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，制定单元教学计划，依据课程标准，设定鲜明而集中、具体又可操作的教学目标。要充分运用教材这一学生学习的基础性资源，在合理使用教材的前提下，创造性地组织教学内容。要充分收集思想品德课教学所需的相关信息资料，精心选取与教学相关的鲜活案例和生活素材，并做适当的加工处理。整合相关课程资源，提高资源的课堂使用价值。 在教学活动中，我们要弄清生活主题与学科知识的关系，主题的解决需要哪些学科知识来支撑，学科知识中哪是重点哪是难点；要弄清思想品德观点与知识的关系，为了生活主题的解决，需要给学生哪些基本的观点，观点统帅知识点，知识服从、服务于观点教育；还要处理好价值观念多元化与正确的价值导向的关系，学会在价值观念的冲突中，给学生正确的价值标准。 研究学生：教育教学的对象是学生，课堂教学的主体也是学生，因此，在备课时必须认真分析学情，充分考虑学生的年龄特点、思想状况、心理特征以及学生原有的知识储备、实际学习能力和生活经验，预测课堂上可能会出现的疑惑点、争议点和课堂意外，做好必要的课前预设，以此为基础进行的教学设计，才能贴近学生，才能激发学生的学习积极性，提高教学效果。 在认真研读教材、分析学情的基础上，确立恰当的教学目标。教学目标应包括情感态度价值观目标、能力目标和知识目标。课时目标要具体，有可操作性，不能偏离或虚化教学目标，要正确把握课时目标与单元目标、阶段性目标、课程总目标的关系。 2认真遵循课程理念，实现教学生活化 思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。其稳定的思想方式和行为习惯是在实际生活中形成的。打造生活化思品课堂符合当代德育的发展趋势（其发展趋势是德育要回归生活，不能脱离生活而生硬灌输、空洞说教），是由思品课程的课程性质决定的。打造生活化思品课堂的基本要求是：第一，要善于开发和利用初中学生已有的生活经验实施教学。第二，要紧密联系初中学生逐步扩展的生活实际实施教学。第三，要充分运用现实生活中丰富、鲜活的教学资源实施教学，并尽量满足初中学生对现实生活中热门话题的关切。第四，要将基本原理、基本概念和基本知识融入生活实例之，以利于学生理解和掌握所学知识。总之，要注重在教学中注入生活的内容和时代的活水，做到用生活来教育。 打造生活化思品课堂需以现实的社会生活与学生生活面临的各种现象和实际问题为基础。其具体操作环节包括：第一，导入新课生活化，即选取学生熟悉的生活中的话题导入新课。第二，创设教学情境生活化，即创设贴近学生、贴近生活的教学情境（其情境力求生动感人）。第三，创设教学问题生活化，即创设有思维含量的、学生颇感兴趣的教学问题。第四，开展教学活动生活化，即围绕学生关注的生活中的问题，组织学生开展探究活动。第五，布置课后作业生活化，即注重引导学生积极参予生活实践。 在教学实践中，广大教师大胆实践、积极探索，在课堂教学改革中卓有成效，逐步形成了一些稳定的课型。从几年的教学实践看，这些课型符合课程理念的要求，是适应的，也是实用的，被老师们所接受。如贴近生活的“三步曲”：来自生活的报告师生互动合作探究走进生活判断运用；“自主学习”模式：自主学习展示交流问题探究共同提升；“案例教学”模式：示案导法析案学法解案用法；学案式课堂教学：课堂分为自学课、展示课、反馈课。 3发挥教材的引领功能，创造性地使用教材 品德课程是一门需要不断开放的课程。思想品德课程的教学内容与方法要面向初中生逐步扩展的整个生活世界。在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源和学习资源。教师在教学过程中创造性地使用教材，及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境、优化教学过程，并且把这一过程变成促进教师自己专业化和自我德性成长的过程。 思想品德课教学是落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。现行思想品德课教材属于课程资源中的文本资源，它不是教本，而是引导学生自主学习的学本，它与教师、学生的关系是平等的对话关系。我们是用教材教而不是教教材，践行新的教材观必须学会创造性地使用教材，以不断优化教学过程，提高课堂教学水平。创造性地使用教材应该做到： 第一，要充分发挥教材引领教学的功能。由于教材是根据课程标准的要求编写的，所以必须依据教材进行教学。依据“课程内容”要求，研究教材，研究学生，正确定位“三维”教学目标，着力引导学生理解、掌握教材提供的知识、阐明的道理。 第二，要积极倡导创造性使用教材。在了解教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、作用的前提下，可以不按照教材中的项目（框题）、目题内容顺序逐一向前推移，而重新整合教材，创设新的教学情景，提出新的探究问题，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，通过感悟与思考形成理念，并实现对教材的超越和创新。 第三，“树立融合、开放、发展的课程资源观”。在课堂教学中，一节课所涉及的知识是由教材提供的知识、教师自己的知识和师生互动、生生互动形成的新知识构成的。教师可依据学情，吸纳互动中产生的新知识，适当扩展、补充、完善教材，即建构教材，以克服教材的局限性和滞后性。要重视对学生自身资源的开发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发。学生的自身资源涵盖原始资源（指学生已有的知识、经验、体验）和互动产生的生成性资源（包括学生的创意、见解、问题、错误）。在教学过程中教师要有一双慧眼，善于开发、捕捉和利用上述资源（特别是生成性资源），使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。 4进一步优化教学方法，注重情感体验和道德实践 实施思想品德高效教学策略，要选用少而精的教学资源，开展适量新颖的教学活动，构建思路清晰、简明顺畅的教学流程，获得最佳的教学效果。要更多地采用启发式、参与式、讨论式、互动式和体验性学习、研究性学习等教学方式，促使学生自主学习、自主思考，促使教学互动、合作探究。这些教学方式是相互联系、相互支持的。一堂课，往往是多种教学方式的综合应用。提倡教师探索自己独特的教学风格，彰显个人的魅力和教学风采，鼓励教师积极进行教学内容和教学艺术的创新。 注重情感体验和道德实践，丰富教学内容和形式。全面提高学生社会参与的能力，是思想品德课程的重要目标。广义的实践活动应包括课内实践与课外实践。在课堂教学过程中，我们要把学生良好思想品德的形成纳入到这样一个循环系统：主题是来自社会生活的，是学生现在和将来的生活所要面对的 生活主题本身所要揭示、呈现的教育内容通过体验和实践活动 活动贯穿知识（道德、心理健康、法律和国情等内容） 知识支撑课程目标的意义（情感态度价值观、能力） 课程目标的意义从社会生活主题中提炼（现实意义和深远意义） 主题解决要面对社会生活，置身生活实践，在生活创造中实现学生道德生命的意义和价值。课堂教学之外，教师要激励学生积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教材扩展到所有学生关注的、有意义的题材。时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统。注重情感体验和道德实践可通过以下途径：第一，利用并创设丰富的具有时代性、感染力的教育情境，把课程内容转化为学生个体的道德实践内容，引领和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，获得积极情感；体会社会的思想道德要求的价值和意义，深化思想认识，认同正确的道德观，养成良好的行为习惯。 第二，引领学生进行社会现实生活的话题讨论，甚至争辩，对学生进行主流价值观的引导，思想上形成共识，情感上引起共鸣。 第三，注重课内课外相结合，创造条件，为学生提供直接参与社会实践的机会，提高他们道德践行的能力。鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，引导学生在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 5引导学生学会学习，促进学生学习方式的转变 教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。引导学生学会学习，主要有以下几种途径： 第一，注重对学生学习目的、学习态度的引导。引导学生立足于自身全面发展和成长需要，树立正确的学习目的和学习态度，走出片面追求升学和就业的误区。 第二，加强对学生自主学习的指导。教师可以根据实际情况采用灵活多样的方式，充分发挥现代通信技术和计算机网络技术优势，借助电话交流、E-mail、BBS、在线答疑等形式，实现对学生自主学习的指导。在这一过程中要坚持个别指导与集体指导相结合。 第三，重视对学生探究性学习的引导，培养学生的创新精神和实践能力。新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。主要的学习方式包括：自主学习。即发挥学生的主体作用，让学生在学案指导下，自己研读教材、查阅资料，获取知识、发现问题。自主学习把“教案”变为“学案”，把“讲堂”变为“学堂”，把“要我学”变为“我要学”，充分尊重了学生学习的自主性、主动性，真正落实了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。教学中一定要领会自主学习的实质，相信学生、激励学生，放手让学生展开自学。 合作学习。即发挥学生集体的作用，让学生组成学习小组，采用分工合作的方式开展学习，相互交流、共同发展。合作学习把“封闭式学习”变为“开放式学习”，把“个体户”变为“互助组”和“合作社”，把“单打独斗”变为“兵团作战”，充分发挥了集体学习的优势，实现了学生的优势互补。教学中一定要充分发挥学习小组的作用，引导学生分工合作、交流讨论、相互启发，共同提高。 探究性学习。即尊重学生的探究精神，通过创设问题情景，引发学生思考，让学生在探究问题、解决问题中，学会知识、培养能力。探究性学习把“学习知识”变为“发现知识”，把“接受知识”变为“建构知识”，把“勤学”、“苦学”变为“好学”、“乐学”，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究精神和探究能力，这正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。教学中一定要注意增强学习的探究性，让学生带着问题学习，要增强合作探究的深度和广度，激发学生的探究兴趣。反思性学习。即坚持“温故而知新”，引导学生对学习过程进行反思，通过反思学习过程中所涉及的知识、方法，对所学进行抽象、概括、总结、提升，形成系统的知识和能力。反思性学习把“狼吞虎咽式学习”变为“牛羊反刍式学习”，把生吞活剥变为消化吸收，把猎取新知变为温故知新，有利于培养学生梳理知识、形成能力的习惯。教学中一定要注意运用适当的方法，引导学生对所学知识和技能进行归纳总结，把握内在联系，举一反三，融会贯通。 实践性学习。即充分尊重实践的决定作用，让学生“在游泳中学会游泳”，让学生在探究活动、行为模拟、题例演练和课外实践中体验、感悟、发现知识。实践性学习把“先教后学”变为“先学后教”，把“纸上谈兵”变为“实战演习”，有利于学生深化知识、拓展知识，真正把知识转化为能力。教学中一定要创设情境，设计运用性实践性活动，让学生身临其境、感悟体验，把书本知识变为实际知识。