快乐教学之我见.doc

快乐教学之我见语文教学初探欧阳彩华佛山市顺德区大良养正西山学校提要：快乐教学是一种新理念，也是人文发展的必然结果，它更是素质教育的充分体现；是课改发展突破和创新，是课标发展的一个主导方向。快乐教学注重的是教师与学生之间的交流，追求的是教师与学生之间的默契、互学，在愉悦的气氛中让大家共同享受教与学过程中的快乐。也只有教师把教学当作一种快乐、一种享受，才能融心于教学，学生把学习当成一种快乐、一种享受，才能全身心投入学习，快乐地、充实地度过求学生涯，快乐教学的意义、作用才能得以实现。关键词：语文教学；快乐教学；兴趣；探索；实践。 语文快乐教学在中国有着悠深、丰厚的历史基础，早在春秋时期孔子就提倡“寓教于乐”的教育理念，这也许是最早的快乐教学在实际教学中的运用。随着社会日新月异的发展，教育种类、形式、内涵也逐步丰富、完善，特别是在课程改革的今天，教学不能理解为简单的、机械的“教”和“学”。小学生的思维能力处于形象思维转变时期，具有较强的可塑性和模仿性，对于生活中形象、生动、活泼、新奇的东西，他们的兴趣和注意力较大，容易理解和吸收。针对这一特点，教师必须充分尊重和发挥学生个性，促进他们积极参与，满足他们的不同需求，既让学生接受严谨的科学知识训练，又让学生培养创造性的思维方式。根据小学生的思维特点进行思想品德教育，努力把学生培养成为具有社会公德和文明行为习惯的尊师守纪的好公民。这是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人素质要求的需要。目前，语文教学中最重要的问题是教学观念陈旧，教学还是以教师的“教”为中心，忽略了学生的主题意识。其中，有些教师“换汤不换药”，依然是“新瓶装老旧”，忽视学生能力的培养，这种错位导致当前语文教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化，有才能无德行“的现象。虽然有一部分语文教师已经注意到学生的主题性，但在实际操作中更多的是注重形式，忽略了实质，具体表现为“满堂问”或者是“课堂讨论”，教师是问题的设计者、提出者，仍以教师为中心；即使有的教师设计了较为开放性的问题，学生的讨论也比较热烈，但有些老师循循善诱、步步为营，左开右导，请“生”入瓮，最后整堂课变成“学生的嘴说老师的话”结果仍以老师的答案为标准。这种被动的学习模式，导致了学生对语文学习热情不高，不能真正体会到语文学习的快乐，素质教育依然没有取得开创性的进展。我是教育战线的新兵，在教学过程中我经常注意吸取和学习许多教师的先进教学方法，一边运用，一边思考和分析：我认为快乐教学可以从传统的教学方式转变过来，把语文数学质量推上一个新的台阶。实施快乐教学的基本途径是：激发广泛的学习兴趣；创设愉快和谐的学习环境，使学生获得成功的情感体验；课堂教学要生动活泼，让学生养成快乐学习语文的自觉追求。一、学习语文中树立信心，让学生充满快乐期望科学家曾做过这样的试验：让老师找几位数学成绩一般的孩子，对他们说，经过科学家的测试，他们在数学方面很有潜能，会学得很好。果然，这些原本数学学得一般的孩子，在此后的数学学习中表现突出。这说明当学生一旦树立了自信心，再难的事情也会变得容易。一个家长跟我谈起她的小孩在学习过程中遇到的一个例子，她说她的儿子是一个慢热的而且有自己想法的一个孩子，有一次上课的时候，老师要求用一个“马”字组词，几个同学都说了一些平常惯用的词语，像“小马”、“老马”、“黑马”等等的词语，当他大胆地说出“马达”这个组词的时候，老师并没有点评，只是说“同学们，我们组三个词够了，后面的就不用了。”因为前面已有同学组了词，而老师又说了这样的一句话，这无疑是伤害了孩子的求知的欲望和自信，让孩子感到挫败，从此这小孩在课堂上显得默默无闻。在换老师后的第一节语文课上，老师要求用“吃”字组词，这孩子起初不敢举起小手，老师发现了他的迟疑，鼓励他勇敢地站起来，他的组词是“大吃一惊”，虽然老师没教过这个词语但还是给予他肯定的评价，并且还向全班同学举例讲解了这个词语包含的意思。这位老师在让学生学到新词语的同时营造了课堂气氛，鼓励了学生多动脑筋，开发活跃了思维，让学生重新树立了信心。确实，法国的大思想家蒙田也有句名言：“我们的教育仅仅是不使人变坏，那是不够的，应该使人变好。”学生一旦树立自信心，就会向好的方向发展，自觉调节心灵世界中真美与假恶丑的顺序及比例，使先进更先进，中间变先进，后进学先进。为能达到这个目的，我们必须从树立学生的语文学习自信心入手，让他们快乐学习语文。我们通过一句温暖的话语、一支奖励的钢笔、一封送给家长的表扬信都能激励着学生树立信心，产生积极向上的动力。 二、在语文学习实践中，让学生体会快乐不同的教学内容应采取不同的教学方法，这样在充分、广泛地调动学生学习积极性的同时，可以让学生在快乐中领悟真知，在实践中体会快乐。（一）给学生疑问让他们自由去探究，让学生在开放的课堂里“动”起来。课堂教学是一种师生间的交流，通过讨论课，努力创造适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵。曾几何时，分数蒙蔽了我们的双眼，让我们看不到学生学习主体的存在，只看到了知识的容器。学生成了学习的奴隶，学生成了制造分数的机器。鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生战胜自我，则需要自由宽松的氛围。课堂上为了活跃气氛，我通常让学生通过争论来讲述课文内容，如上到嗟来之食时，为能使学生把握文章主旨，我把学生分成两个组，一组作为正方穷人在富人道歉后应该吃那食物的，一组作为反方不应该吃。正方认为既然富人已经道歉了，就没有侮辱的成分，还举出了卧薪尝胆的例子；反方却认为人要活得有骨气，要有尊严，不能随便吃施舍的事物。双方在争论中场面十分热烈，通过这样一种形式让学生容易接受课文的主旨。可见，在课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论，发表自己的见解是有极大好处的。它有利于学生创新思维的开发，有利于培养合作精神，有利于从中掌握有效的学习方法。在语文教学过程中还可以把课堂学习置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习环境中，以“生活化”合作模式为主进行教学。如学习地名时，我提了一个问题：“大家谁能描述学校的各个景区吗？并说说你的想法，它为什么会起这样的一个名字。”带着好奇心，全班学生走出教室，分小组到学校的各个景区，通过细致观察与深思后，同学们各抒己见谈论自己的体会，有些学生感慨地说：“虽然每天都在这学校里生活、学习，但从来没有像今天这样如此认真了解、观察过”。这样的教学，学生不再感到语文课是枯燥无味，通过自主探究，最终把知识内化为自己的能力。（二）增强合作意识，培养团队精神在每次综合性学习活动的实践中，有一点尤其重要，它关系到每次学习活动的成败，即团队合作意识和分工协作精神。我认为，教学从本质上讲就是一种交往、对话与合作。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，说明了团结、合作的重要性。有一次在语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，既没有陈述有关学习的内容或见解，也没有表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。为了改变这种现象我想到了下面两点。1生生互动，合作学习在小组学习合作的过程中，主要是通过生生互动来完成的。这有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和获得社交能力。在教学草船借箭一课时，将学生分为每4人一组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“神机妙算”这一中心体会诸葛亮所表现的卓越才干时，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中外显的材料提取出来，并加以分析。例如，诸葛亮利用第三天四更时候大雾漫天的气候条件向曹操借箭，说明他通晓天文气象识天象。能力一般的同学对外显不是很明了的材料也能提炼出来。例如，由于诸葛亮了解曹操用兵谨慎、多疑的性格特点，大胆地叫军士们擂鼓、呐喊，胸有成竹地逼近曹军水寨去受箭。结果曹操还真如诸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，这说明诸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一知人性。一些潜在的材料，能力一般的同学也许不能轻易将材料组织起来，加以分析总结。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，阐述自己的见解。例如，诸葛亮之所以能借箭成功，鲁肃也有功劳。尽管鲁肃是周瑜手下的大将，但诸葛亮看出他为人忠厚，诚实守信，于是决定让他帮助自己实施借箭的计划，向鲁肃借船。结果鲁肃果然守信用，对周瑜决口不提此事，使借箭的计划得以实施。说明诸葛亮神机妙算的又一方面一善用人。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而敞开心房，愉悦学习。2生生互动，共同提高在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给与适当的点拨。这时可能会有思维敏捷的个体悟出答案，但仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。在教学泊船瓜洲一诗时，主要描写了作者来到离家乡很近的地方，看到对岸的家乡却不能回去心中无比思念。这首诗中的地名比较多，不搞清楚诗中所说的地理位置，学生理解起来有一定的困难。因此，我与同学们商量了一下，决定通过画图来理解作者的诗意。于是，我和孩子们动起手来，一边分析，一边画图。几分钟的功夫，我们就画好了。通过画图，学生理解了作者的思想：原来，作者离家乡只有一重山之隔，眼望家乡的春色依然，心中不免荡起深深的思乡之情。这才写了这首诗。对于这首诗的理解，并没有系统的讲解什么，只是画画图，让学生说说对诗是怎样理解的，就完成了学习任务，这就是师生互动的一种方式。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。小组合作学习带来学生主体意识的觉醒，带来课堂教学的生机和活力，带来学生合作探究精神的培养。（三）表现自我，开创思维过去教学，大多数是教师问，学生答。学生答。学生既然是学习的主体，更应该是学习的主动者，把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想，教师及时的肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。让学生走上讲台，结合课文学习的内容以及自己对作品的理解进行表演。学生投入的表现，带动全班学生积极参与到其中。人的本性都希望成功，从而得到大家的认可和赞赏，尤其是得到老师的表扬，这种心理是迫切的。学生上讲台充当“演员”，展现“演技”，就可达到“跳一跳，能摘到”的目的。学生积极的参与，让其产生强烈的满足和愉快感的同时，开创了思维，更主动地学习语文。三、通过教师的感染力，让学生养成快乐学习语文的自觉追求语言是老师的教学工具，是师生间情感交流的桥梁，然而激发学生的情感只凭呆板的平铺直叙是达不到目的的，这就要求老师必须语言生动形象，必须深究课文内容，体会作者的思想感情，讲出作者的喜、怒、哀、乐，使学生如身临其境，与作者产生共鸣。有一位老师在讲十里长街送总理时，首先是拌着哀乐有情感地朗诵课文，引导学生进入角色。接着用低缓的语调，压抑的心情重复读“天灰灰的，又阴又冷”，学生充分感受到在那样阴冷的环境下等待周总理的灵车，心情是多么沉痛。再怀着焦急而又耐心的心情用不同的语气描述各种等待的人们，使学生如见其场面，每一个人都缠着黑纱，胸前佩着白花，探着身子，踮着脚跟张望，学生感受到人民对总理的尊敬和爱戴。接着用低沉的语调，缓慢的语速讲解灵车到来时的情景，学生们也仿佛在庄严肃穆地目送周总理的灵车缓缓前进，消失。然后用激昂的情绪讲解周总理生前受人民的爱戴，学生们和人们一样又沉浸在过去欢乐的日子里，不承认眼前是事实。周总理终究是去了，最后怀着不愿意，但又无可奈可的心情，使用恳切的语气，加快的语速，像是哭着哀求：希望时间能停下来，灵车能停下来。学生和人们有同样的想法：静静地站着，等着周总理回来。学生投入角色，自然对课文学习自觉追求。上完这课后，学生都非常悲痛，可见他们已深刻了解课文内容，领会了中心思想。语文老师就要给学生起到一个示范作用，通过在教学中的展示，如生动、富有哲理的课堂语言或是展示出广博的知识，让学生从内心深处对老师无限的敬佩和仰慕。在老师的影响下，学生真正体会到学习语文的重要性。为了让学生对语文的学习有一种快乐的追求，我们在日常教学中一定要充分发挥学生主体作用，让学生主动地接近知识，获取知识，提高课堂教学的效果和学生的综合素质。四、利用多媒体教学手段，引发浓厚的学习兴趣，快乐学习图文并貌、生动的教学课件，一改过去一支粉笔，一块黑板的教学模式。在教学月光曲这篇文章时，通过动态图文的结合，在视觉直观的辅助下，学生很快领悟到文章所表达的内在情感；让学生随着贝多芬月光曲音乐伴奏背景下朗读课文，在优美音乐声中，学生把文章表达的情感随着越南月的流动而感染开来，让他们投入到其中。语文教学中灵活教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲。学生是学习的主人，我们应该营造有利于学生个性和谐发展的大环境，让孩子们在快乐中学到知识，在快乐中飞翔。生动的教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。学习语文不是触手可及，但是老师一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都回激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习，享受快乐。这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。注释：教育研究方法基础，温忠麟，北京高等教育出版社2004年6月第1版，第34页至37页迈向个性的教育，黄晓星，广东教育出版社2002年5月第一版，第13至15页让学生走上讲台的教改尝试，朱殿光，山东教育出版社2003年第一期，第84页至85页。参考文献：教育研究方法基础 温忠麟主编 北京高等教育出版社 2004年6月第1版怎样做一名好教师 叶存兴、徐书生 江西人民出版社 2003年让学生走上讲台的教改尝试 朱殿光 山东教育出版社 2003年第一期小学儿童教育心理学 李维主编 高等教育出版社 1996年12月第2版飞样的快乐教育 莫雄飞主编 人民大学出版社 2008年2月迈向个性的教育 黄晓星 广东教育出版社 2002年5月第一版课堂教学视觉 浙江省特级教师协会 浙江教育出版社 2007年11月出版