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简而有骨 丰而不肥
——议论文事实材料的运用
【学习背景】
议论文事实材料的运用是议论文写作教学的重点和难点，是学生议论文写作的老大难问题。在学生的议论文事实材料的运用中，常常出现以下现象：事实材料游离观点；事实材料的陈旧和冗长；同类事实材料的叠加；对事实材料缺少深入的分析等。更有甚者，认为议论文事实材料的运用就是事例越多越好。探究这种现象产生的原因，一是学生缺少议论文事实材料运用的方法，而更深层次的原因，在于学生不具备对事实材料多角度深入分析的能力。我一直认为，事实材料如果没有深入的分析支撑，那也只是一副苍白的骨架。本次作文课，试图通过备话题、被材料、写作和讲评，让学生基本学会事实材料的运用，能从不同的角度分析材料，并提升作文思想的深度和广度。
【教学目标】
阶段一：“作文指导”教学目标。
1、课前阅读和分析话题，试着为话题立意，并提出观点。
2、根据观点，说出能证明观点的事实材料（正面和反面）。
3、试着修复习作思维上的短路，并写下修复的理由。
4、阅读资料中的优秀习作，体验并整理材料运用的方法
阶段二：“作文讲评”教学目标
1、课前阅读学生习作片段，从“素材处理和议论分析”两个角度写出片段在事实材料运用上的不足或长处。
2、根据已经完成的先学任务，交流并概括出“事实素材料运用”的一般方法。
3、合作学习：运用“事实材料运用”的一般方法，修改同学作文中的事实素材。

【教学过程】
阶段一：作文指导
【设计】
（一）先学任务设计：
1、备话题：阅读并分析话题，写出“我的观点”和“我收集的事实材料”。
（意图：这一先学任务目的是让学生从审读话题和分析话题出发，用简明的语言概括出自己的观点，并在“观点和事实材料统一”这一原则下，尝试收集正面和反面的事实材料，做好事实材料运用的第一步。）
2、备写法：阅读教师选编的2013年高考优秀习作，整理出这些习作在事实材料运用上的方法。
（意图：选编高考优秀作文作为范例，有一定的示范性和典型性。而且优秀的高考议论文，在事实材料的运用上是可以整理出一般的方法的。另外，学生通过阅读高考优秀作文，感受和体验优秀议论文的语言和思想的魅力。）
（二）课堂实施设计：
1、请学生分析话题（话题是2015年高考作文题）：你是如何分析这个作文题目的。
2、同桌合作，分别交流拟写的观点，并作修改。
3、请四、五位学生在黑板上写出本组交流修改后的观点。全班讨论，确定最妥的若干观点。
（意图：这一环节是在先学任务“备话题”的基础上展开的，目的是把先学时的个人成果进行同桌交流分享，并作完善。板演的目的是引发全班性的思考和讨论，补众人之短，集众人之长，确定最佳的若干观点。）
4、四人小组合作，交流并推选本组认同的最佳事实材料。
5、全班交流推选的最佳事实素材，并说说推选的理由。
（意图这一环节，是先学任务一的提炼和加工，主要培养学生结合观点，选取事实材料的能力。小组合作和全班交流的目的是丰富学生的事实材料积累，多点展示事实材料的丰富性、典型性和文化性。）
6、展示“先学任务二（备写法）的学习成果：我从高考优秀作文中学到了”事实材料运用“的方法。
（意图：备写法，就是让学生通过对高考优秀作文的读和悟，了解并整理出事实材料运用的一般方法。课堂环节的展示，主要是面向全班提供一些可以实际运用的方法，以便学生在写作实施中进行运用。）
7、布置写作任务。（2015年高考作文）

【现场】
“备话题”课堂教学实录：
　教师：昨天布置了一个先学任务，让大家阅读分析“人品和文品”这个话题，然后写出自己的观点，收集相应的事实材料。我先请同学来说说你是怎样理解“人品和作品”这个话题的？
学生1：“人品”就是指人的道德品质。“作品”是指作家写的小说、诗歌之类。
学生2：我觉得“人品”还可以指人的性格、性情。
教师：那么“作品“呢？你如何理解？
学生2：我觉得“作品“的范围可以更广一些。
教师：比如……
学生2：音乐作品、绘画作品、雕塑作品。
教师：非常好，请坐。谁能再补充？
学生3：还可以是指建筑作品、书法作品，其实还可以包括许多非物质文化遗产传承人的作品，比如各类刺绣作品。
教师：补充得很全面。我们大致理解了什么是“人品”，什么是“作品”，那么“作品”和“人品”到底呈现怎样的关系呢？下面同桌之间交流你们昨天先学任务中拟写的“我的观点”，作比较、分析、讨论。然后达成共识，用简明的一句话表达“作品和人品”的关系。
学生：同桌交流。
教师：来，你们这几组到黑板上板演，写出你们的观点。
学生：板演。学生写下的观点：1、文应该如其人；2、作品不一定要跟人品一致；3、重文品，更要重人品；4、人品不是评价作品的标准；5、不应以作品废人，也不应以人废作品。
教师：同学们看看，这五个小组的观点，为我们呈现了“作品与人品”的几种关系，我以为分析还是到位的。好，观点有了，那么，你们为这些观点收集了哪些事实材料呢？
教师：下面四人小组合作，交流各自收集的事实材料，并推荐小组中你们认为最牛的事实材料一两个，要说明为什么“牛”？
学生：四人小组交流。（大约五分钟）
全班交流事实材料。
学生4：我们组推荐的材料是严嵩。他是历史上有名的大奸臣，但是他早期因触犯权贵而被流放，作品也反映出对权贵的抗争，对国家命运的担忧。因此，我们认为，人品和文品不会始终一致，有时是一致的，有时也会呈现很大的反差。
学生5：我们选的素材是法国画家米勒，他出生在法国贫困的农村，一辈子没有离开过，他深切感受到农民的艰辛、欢乐和泪水。对农民抱以极大的关爱。他的作品《拾穗人》、《晚钟》等都反映的是他家乡农民的生活。米勒的事例让我们觉得，作品应该与人品一致，这样作品才会流泻出最真实的情感。
教师：这个两个事实材料都推荐的不错，至少不是我们烂熟了的陶渊明、司马迁。（学生笑）这两个材料还有一个好处是，拉开了与读者的距离，造成了陌生化的效果。继续……
学生6：我们小组的观点是人品和作品不一定一致。材料是英国作家培根，培根的随笔给了我们很多的人生思考，影响了一代一代的读者。但是，培根的人品十分不堪，他赌博、酗酒、嫖娼、出卖朋友等等。这说明，作品无关乎人品，龌蹉的人品也可以有深邃的作品。
学生7：我们组也想到了培根，但我们的观点给他们不太一样，我们认为不能简单谈论人品和作品的关系。表面看，培根的人品确实和作品相距太远，但是，人是复杂的，不能因为培根的恶习而否定了他人性中真善美的一面。或许，他是用美好的一面写作，用丑陋的一面生活呢。（学生笑）
教师：这个小组分析的还是很深的，看到了我们没看到的东西，观点也与众不同，只有这样的立意，这样的分析材料，才能吸引读者，也就是老师。
【反思】
我认为，课堂是学生的舞台，主角是学生，是学生演绎着课堂的精彩，而不是教师。这一堂备写课的设计是让学生在先学的基础上，审读分析话题，通过共同任务中的合作交流，发现问题、完善问题，并作全班性的呈现和补充。这样设计让学生们分享别人学习成果的同时，也对自己的学习任务有一个自我评价。补充环节，让呈现的问题更加全面。我们的学生不是缺少发现问题的能力，而是缺少发现问题的机会，备写课就是给学生以机会，来展示他们的学习成果，完善他们的成果，进而有新的收获和提升。
本节课在课前设计了先学任务，在课堂实施中设计了三个任务，这三个任务均分组分别完成。从完成情况看，到达了既定的目标。学生的分析能扣住要求进行，通过交流讨论，自行修补了分析中的欠缺和偏差，这是本节备写课让人特别欣喜的地方。在备材料环节，学生通过交流，基本删除了平时写作中出现的陈旧材料，这说明，学生运用事实材料已经有了一个良好的起点。在全班交流中，出现的事实材料体现出了一定程度的陌生化，同时在分析这些材料的时候，已经能感受到学生思想的闪光之处。这点对材料的运用尤为重要。在课后我一直在思考一个问题，作文备写课如何让写作的技法和思想的深度、广度结合的问题。从本节课学生的表现看，学生技法上涉及不多，也是因为课堂教学内容决定的，在分析上倒是展现了一定的深度和广度。从本节课中我获得了以下启示：1、相信学生，他们可以做的很好，只有你给他们机会；2、从来就没有单纯的事实材料，事实材料的最终落脚点一定在思想。

阶段二：习作讲评
【设计】
（一）先学任务设计：
1、认真阅读资料选编的学生习作片段，分别从“事实材料处理和议论分析”两个角度写出片段在事实素材运用上的不足或长处。
（意图：这些习作的片段均来自于学生本次作文。在选编时考虑到了学生在写作中易犯的毛病和难以驾驭的方法。为了让学生的先学目标更加明确，要求学生从“事实材料处理”和“议论分析”两个层面进行学习。同时，也让学生明确，事实材料的运用包含了“材料处理”和“议论分析”两个层面。完善学生对本次作文能力要求的认识。）
（二）课堂讲评设计
1、课堂导入：教师归纳本次作文在“事实素材运用”上的不足之处。
（意图：这样的导入，是开门见山，直截了当。但是，设计时，我还加了点小花样，就是学生的不足之处全用比喻的修辞说出来，而本体并没有出现，这样做以增加课堂的吸引力，同时让课堂留有一点空白。）
2、共同任务一：同桌合作。要求：根据已经完成的先学任务，交流并概括出“事实素材运用”的一般方法。
（意图：在考前已经初步备过写法，本环节是在学生已经写作运用的基础上，通过研究同学的习作，归纳出“事实材料运用”的一般方法。能力上由“演绎”提升到了“归纳”这个层面。是对方法的再学习，再巩固强化，再内化。）
3、共同任务二：四人小组合作。内容：1、交流各自作文的素材运用；2、选定其中一位同学的事实材料运用，四人分别作修改；3、每组推选一人全班分享修改成果。
（意图：如果说任务一是面对教师规定的习作片段，属于间接的体验，那么这一环节的任务是对自己习作的直接体验和修改。同时四人小组合作，修改、讨论、推荐、展示，每一项活动都是课堂教学内容的完善和写作能力的提升。）
4、独立任务：课后请每位学生对自己的作文的事实素材进行二次修改。要求如下：
（1）重读自己的作文，找出事实材料使用中的欠缺。
（2）运用议论文写作中正反对比、点面结合、比喻论证等思维方法，让你的材料运用有方法。
（3）在修改中，事实转述要简洁，分析要呈现出自己思想的深度和广度。
（4）修改后，重新誊写自己的作文，归档保存。
（意图：作业的设计基于这样的认识：古语说“当局者迷，旁观者清”。学生也一样，对别人习作中的问题往往比较容易发现，而对自己习作中的问题却常常缺乏反思。课堂上，学生通过修改别人的习作，习得了一定的方法和能力。课后作业，主要用意是培养迁移的能力和自我反思的能力。）
【现场】
“共同任务二”课堂教学实录：
教师：我们通过同桌的合作，归纳了“议论文事实材料运用”的一般方法。我再把本次作文中同学们运用事实材料的缺点作强调。（ppt）
1、懒婆娘的裹脚布——只因我不会剪材
2、蜻蜓点水，浮萍飘飘——只因我不磨砺思想
3、我只堆砖不砌墙——只因我不会分析
4、上错花轿嫁错郎——只因我忽视观点
教师：议论文事实材料的运用，素材处理要简、准、信、热、联。议论分析时，观点要掷地有声，思维要缜密相扣，论题内涵要思辨，方法要灵活多变。这是议论文写作必备的能力。下面我们共同完成第二个任务：（ppt）
四人小组合作。
1、交流各自作文的素材运用；
2、选定一位同学作文中的素材，每人分别作修改；
3、每组推选一人在全班分享修改成果。
学生四人小组合作，完成三个任务。
教师：1、巡视课堂，时不时停下来参与学生交流，帮助解决讨论中出现的问题。2、对学生的一次修改过程作必要的提示、点拨和指导。
学生：推荐，作全班交流。
学生1：（学生修改的语段投影，学生自己朗读。）
当《命运交响曲》的伟大旋律响起，你无法不被浓烈的英雄气息震撼。又聋又盲对于音乐家来说意味着什么？可贝多芬硬是凭着神一般的天赋和顽强的意志扼住命运的喉咙。他将自己的悲愤和抗争化为音符，他将自己的英雄气质融入了音乐。辉煌的《命运交响曲》，不正是贝多芬英雄人格的表达？不正是贝多芬绝不向命运低头的倔强？正是这样和作者的品性、人生联系在一起的创作才能成为永恒的经典。
教师：这段文字修改前我记得有435个字，现在估计只有250字左右了。这200个字省了，内容省了吗？观点消失了吗？分析削弱了吗？没有。可见，你们能够把事实材料运用的很好。
教师：好，那边这组要展示。
学生2：（学生修改的语段投影，学生自己朗读。）
我以为，文如其人。人高文雅，人低文俗。短短十年，曾不堪与奸佞为伍的清高严嵩堕落至遗臭万年的巨奸，他才华依然横溢，只不过诗文再不像《钤山堂集》 那样清高婉然，而是大讲祥瑞，极尽阿谀讨好之能事。人品的堕落在作品中可见一斑，严嵩和他的作品再也无法配得上“字字皆诗，句句有味” 之评了。
教师：哪位来评价一下这个组的修改？
学生3：事例用得很简洁，还运用了正反对比的方法。观点扣得很紧。
教师：评价得不错。这位同学的评价就是围绕了我们上面说的要求。好，你们这组上来。
学生4：（学生修改的语段投影，学生自己朗读。）
诗人臧克家说“有的人死了，可他还活着。”鲁迅，就是这句话最有力的践行者。他以自身人格的厚度成就了作品的厚度；以他的思想的深邃为整个民族提供了远行的助力。肉体终将灰飞烟灭，有思想和人格的作品却可以千秋永存。人的全部尊严在于思想，失去思想和人格的作品，不过是一堆废纸而已。而现在，有多少所谓的作家，正一步步迈向行尸走肉的行列，作品，正在变成一堆堆废纸。多少人格被割裂，多少的思想被碎化，试问，这样的生命即使富贵无比，这样的作品即使粉饰的流光溢彩，又有何价值可言。
教师：我们集体朗读一遍怎么样？感受一下这组同学的修改。
学生：齐读。
教师：说说味道咋样？
学生5：美味（学生笑）。我觉得关于鲁迅先生的事实说得很少，这是很好的，因为他的事迹大家都熟悉，如果再繁琐的写，就是懒婆娘的裹脚布了。
学生6：这段修改能够联系现实，构成了正反对比。分析也深刻。
学生7：我也用了鲁迅先生的事例，相比之下，我用得太low了（笑）
教师：那你“low”在哪里？他又高在哪里？
学生7：我，毛病多多啊。老师你说的毛病我基本上都有。他呢，语言好，会用反问句，议论分析就有力了。他很会联系，由鲁迅联想到了现在的一些作家作品，而且他分析的很有道理，能说服人。
教师：那好，今天课后你把你的再好好修改，我相信你也会做得很好。
教师：每个小组都修改得很认真，没有获得展示机会的小组课后仍旧可以展示分享。最后，送给各位一段话：（ppt）
简笔与丰笔
从来文章都提倡简练，而繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的丰简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。“丰”呢，也自有它的好处：选取素材，求其契合主旨；组合素材，求其深广有法；分析问题，求其深入透彻 。
看优秀写手的习作，一言以蔽之：简约而有风骨，丰厚而不肥腻。
简笔与丰笔，各得其宜，各尽其妙
（根据周先慎先生的《简笔和繁笔》窜改
学生：朗读。
【反思】
作文讲评课怎么上？一直在思考这个问题，如果仅仅是教师讲，学生就是一只竹篮子，而竹篮子打水终究成空，最终没有什么收获。因此，我一直坚持作文讲评课，一定要让学生自主地动起来。本环节主要是学生对习作事实材料运用的修改。先学任务中学生已经作了修改，为了让全体学生动起来，设计了四人小组合作的形式，选择有典型性缺陷的材料运用作分别修改，最后推荐相对最佳的修改，进行全班性的展示。这样的设计有两方面的好处，一是让学生在交流中，发现自己修改的优缺点；二是通过不同思想的碰撞，可以寻求到一个比较完善的修改样本，以资学生学习。最重要的是，在学生探讨的过程中，让学生领悟到，文章要有材料，更要有丰富的思想的材料，要有分析深刻的材料。全班交流中因时间关系，仅仅选择了四个小组的修改，展示不是很充分。课后可要求各小组继续展示自己的修改成果