第一次抱母亲教学谈.doc

《第一次抱母亲》教学谈

镇江市中山路小学 华芳 邮编：212001
摘要：对叙事性散文如何研读，怎样根据自己的领悟设计课堂教学过程达到提高课堂教学效益的目的，本文从“抓住文章主旨”“ 理清文章线索” “析得经典语言” “朗读悟出情感”四个方面谈谈在研读和教学《第一次抱母亲》的体会。
在小学语文教材中，我们把所有的文体为四类：诗歌、小说、戏剧和散文。散文是一种常见的文学体裁。由于它取材广泛，摇曳多姿，艺术表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。其中散文的数量是最多的，也是小学阶段语文学习的重点。而写事明理的散文则占据了中年段教材的一半。我们教师如何去研读这一类教材，并根据自己的领悟设计出恰当的课堂教学过程是提高语文课堂教学的关键。下面我就第八册第四组教材的一篇叙事性散文《第一次抱母亲》谈谈自己的感受。
《第一次抱母亲》记叙了“我”去守护生病住院的母亲抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲一弱小的说呢提挑重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲包在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，字里行间饱含着一股浓浓的亲情。
一、抓准文章的主旨
阅读一篇文章，首要的问题是理解文章的主旨，明白作者想要说的意思。教参上是这样向我们介绍课文所表达的中心：《第一次抱母亲》重点记叙了“我”与护士，与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表现“母亲”的无畏、博大，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。
作为教师，我们阅读教材时最好要有自己独到见解，应该学会独立地探索散文主旨的方法，这探索的途径与方法也是多种多样的，主要有：
第一从作品的写作背景探索主旨。
第二，从作品的“文眼”探索主旨。
第三，从作品的重点段落探索主旨。
第四，从作品的内部联系中探索主旨。
第五，从作品的总体倾向上探索主旨。
这篇文章可以根据“从作品的内部联系中探索主旨”，我们细细地阅读课文，从抱母亲的两个不同姿势发现：先前的抱实际上是在托住母亲的身体，为了让护士给母亲换床单，在“我”抱母亲后，发现母亲用80多斤的身体，去承受了那么多的生活和精神上的重担后，感受到母亲的无畏和博大，更多的是“难过”和“愧疚”。“母亲竟然这么轻，我心理很难过。”“我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。”因此，我突发奇想，要“就像小时候母亲无数次抱我那样”把母亲抱在怀里，这后面的抱更多的是用一种温情的方式来回报母亲。文以载道，我们对待母亲仅仅停留在当母亲身体虚弱或病重时才去被迫地关心母亲吗？作者的难过和愧疚让我们有更多的反思：对待父母最大的悲哀莫过于“子欲养而亲不待”。我们关心父母应该是“现在”而不是“将来”。所以我给文章的情感目标定位于：感悟“母亲”的无畏、博大，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴，教育学生从现在开始主动关心父母。
教学中我设计了这样一个环节，找出“我”前后抱母亲的不同原因和感受：
先前抱母亲的原因：“轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力”。从这句话看我不得不抱母亲。
后来抱母亲的原因：我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你呢。让我抱你入睡吧。”我主动要抱母亲。
先前抱母亲后难过、愧疚，而后面抱母亲的感受虽然作者没有写出来，我是这样设计的：请你读一读第五自然段，你能体会出“我”的感受吗？并写几句吗？
由于有了先前的不得不抱母亲的难过和后面主动抱母亲的温馨画面、母亲留下的幸福甜蜜的泪水作为铺垫，学生写道：养育之恩，无以回报，此时此刻最直接的方式就是深情地抱着母亲入睡吧；我们这样一个简单地动作竟然会让流下母亲幸福、欣慰、又苦又甜的泪。我们不要等到母亲老了生病了才去关心母亲，从现在我们就应学会关心母亲及身边的亲人
二、理清文章线索
散文，形散而神聚。所谓形散，是指作者在文章中可以海阔天空，可以古今中外。但必须有一根神线将其串联。人们常称之为“线索”。如果我们把作者行文的线索牵住了，然后再披文入情，沿波讨源，这样就能够牵一线而明全篇。抓住了这根线，我们整个课堂教学就有了整体感。有时一篇文章只有一根线索，有时一篇文章还会有一根暗线。《第一次抱母亲》的是这样有着一明一暗的线索的文章。他的明线是“我”抱母亲，一条暗线是“我”抱母亲的内心感受。教学中，我就抓住这一明一暗的线索进行教学设计：
　　课文的题目是《第一次抱母亲》，请同学们拿起文章，轻声读一读，看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形？划出来然后读一读。
左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻地，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候无数次抱我那样
　　文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？
学生做抱母亲的动作。这前后两处抱母亲除了动作不同，还有什么不同？联系上下文看看有什么不同？
（抱母亲的原因不同，抱过以后的感受不同也就是情感不同。）接着品读“无意之抱”体会母爱的伟大，感受我的难受和愧疚。再品读深情之抱，感悟母子情深，明白我们从小要关心和回报母亲和身边的人。
一个理不出生活线索的人，对社会的认识也一定肤浅、片面。如果散文教学中抓不住线索，你的课堂教学将会显得如一盆散沙，缺少整体感。
三、析得经典语言
语文的教学，我们不应该是教教材，而是用教材教，教师的责任不是仅仅把知识传授给学生，而是教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，并构建生成新的知识。通过这一课，或者这一篇文章的学习，能够找到一些学习语文的规律，进而举一反三，指导他们的课外阅读。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。在平常的教学中，我常常在思考：我们的语文课堂教学也像数学课那样教给学生一些学习的语文方法和规律，我们的语文学习是否会更简简单，更加轻松一次而，效率也会有所提高。
1.在《第一次抱母亲》这课的教学中我就教给学生一些品析重点语句的方法。有一个教学过程我是这样设计的：
你从哪些句子中感受到母亲的辛苦？
出示句子：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤中的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。　　
这是这篇课文中含义深刻的的几句话，也是重点句，像这样的重点句子，我们应该怎样品析呢？
A 抓住重点词体会
你从哪些词句读出母亲的辛苦？（１００多斤的担子、翻山越岭、年复一年等词语写出了母亲的辛苦。）并通过有感情地朗读感受到母亲的辛苦。
B 还可以想象画面
再读这样的句子，你的脑海中会出现怎样的画面呢？
在烈日炎炎、酷暑难当的夏天，母亲————————————————————。
在北风呼啸、大雪纷飞的冬天，母亲————————————————————。
C 悟言外意
“重担”指什么？母亲除了每天要挑起１００多斤重的担子，你觉得还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少生活的重担啊！）
同学们当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？还指什么？（母亲为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过了生活中的一个个难关。）
2.教给学生的语言的能力。
阅读教学，承载的不仅仅读懂语言文字，如果能把读写结合起来，有利于学生语文综合能力的培养。
教学中，在品析句子的时候让他们用想象画面的方法
再读这样的句子，你的脑海中会出现怎样的画面呢？你还能仿照这样的句式写一两句，让我们感受母亲的辛苦吗？
在烈日炎炎、酷暑难当的夏天，母亲————————————————————。
在北风呼啸、大雪纷飞的冬天，母亲————————————————————。
在教学课文的最后一段时，我是这样设计的：可是当病榻上的老母亲这么轻描淡写的话更让我愧疚万分，此时此刻，此情此景，千般滋味，万番感慨，一齐涌上了心头。我突然有了一个想法，这就是后面换一种姿势抱母亲。
1.出示句子：我坐在床沿上，把母亲包在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。
2.这后面的抱，作者没有写出感受，请你读一读第五自然段，你能体会出“我”的感受吗？请你写几句。
这样的读写结合，既能让学生更好地感受母亲的博爱与伟大，明白我们现在就应该抓住时机关心父母的道理，同时也能让学生的语言表达能力得到提升。

四、朗读悟出情感
散文学习要特别注意抓住声感的突破口。从声感出发，因声求气，循声得情。 就是根据文章的言之短长、声之抑扬来诵读，并通过诵读来体会作者贯穿在作品里的文气，体会作者的情感。
在散文的教学中，学生的大声朗读不可忽视。
作家秦牧曾谈到这样一个故事：某国有一位著名女演员，拿着一张菜谱，以另一个国家的语言当众朗诵，运用的是她演悲剧时的腔调，那沉痛苍凉，凄苦激烈的音调，竟使座中有人为之泣下。一张菜谱，不可能有什么情感内容，况且还是他国语言，但它能使人泣下，这个故事生动地说明了语言的声音本身有着独立的表情作用，同时也告诉我们，散文的阅读教学不能忽视了声感的要素。
散文的诵读自然不必像诗歌的吟诵那样有很多讲究，只要读出个人的感悟就行。教学中，教师板书课题后，我就指名学生读读课题，读出自己的感受。有的强调了第一次，感受到包母亲的不同寻常，有的强调了抱，感受到新奇：平常母亲抱孩子，而这篇文章却是我“抱”母亲，有的强调了母亲，表达了对母亲的敬意和感恩。
散文的诵读还要求长久地熟读，光一二遍不可能读出文章的声情来，只有在烂熟之后，才有可能对文章内容有深切的了解，语言之音节一并奔涌在喉吻间，情感的泉水会从声情中慢慢溢出。
在教学课文的最后一段时，就用用多种方式的朗读，让学生走进并融化在课文所描写的情景中，收到美的熏陶。首先教师的示范朗读给学生创造了情境，学生的自读和指名朗读更好地领悟人物内心的感受，最后在音乐生中的朗读提升学生的情感。
总之，教无定法，希望今天的一点教学体会能给老师们一点启发。