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让学生成为信息技术课主角的实践探索

刚从大学毕业时的我,自认为自己的素质与能力至少应付中学信息技术教育教学工作是绰绰有余的了,因此没必要也没兴趣花时间去读各种教育类书籍和向别人请教。可在信息技术教育教学中却屡屡碰壁:
    以学生为主体、教师为主导的教育理论早已不是什么新潮的观点,在大学时老师就教导我们要让孩子成为课堂的主角,在实践中曾简单的认为将课堂还原于学生、大胆放手、一切让学生自己摸索,只管好纪律,不时稍作指点便是对以学生为主体、教师为指导的教育理论的最好诠释方法。当班主任向学生征求对各科老师的意见时,结果却有学生来信说:“信息技术教师可有可无,信息技术课可上可不上几乎是我们自己在做,何必发一本教科书让我们回家看算了”。这让我的心为之一震,难道我的教学方法不对,经左思右想后对此作了改动,由大胆放手一切让学生自己摸索改为对教学内容进行讲解,但仍不忘以学生为主体的教育理论,于是在课堂中通常是由教师进行提问然后让学生举手回答或上台演式,可是实践发现初一的学生举手积极性较高,初二的学生举手人数寥寥无几,可到初三几乎就无人举手了。越到高年级就越成了教师在台上一人表演、唱独角戏,同时还发现学生的学习积极性不高、学习兴趣不浓,按理说信息技术作为一门新型课程,从内容上看应该是最受学生欢迎的一门课,可事实却与之相反,学生谈及电脑游戏、QQ等时眉飞色舞,可一谈及信息技术课本上的内容就如泄了气的皮球。于是我又开始思索:学生必竟是孩子,孩子是需要哄、需要鼓励的。我何不在学生回答完问题或上台演式后给予“good!”“你真棒!”“相信你是最聪明的!”等等赞美的话语以及鼓励的掌声。也许是学生觉得一时新鲜吧,刚开始效果还不错,正当我为这一改变暗暗窃喜时,学生已对这些称赞毫不为然,掌声在课堂中也有些泛滥,同时也感觉作为初中生还时不时地给予掌声,似乎有点太幼稚、太孩子气了,我的实践再一次以失败而告终。
    可能是因为几个月的教育实践使我有了一些切身体会,让当时有些苦闷迷茫的我在潜意识里有着寻求帮助的渴望,我开始不断地阅读各种书籍杂志,以充实自己、开拓视野、丰富思想,使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作,并虚心向人请教、长期观察、跟班学习、悉心领会他们的教育思想和带班艺术,同时多在学生中进行调查研究,及时了解他们的评价、听取他们的批评与建议。
    通过阅读与学习让我了解到许多新的教育理论与教学方法,并结合实际将它们运用于教育教学之中形成自己的一套教学方式:首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处(从个人教育到爱国主义教育)。其次让学生阅读教科书,明确给出阅读后所能达到的目的:了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑电脑操作,如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行!自学本节内容已入门”(注意这里只能说是入门而不是达标)。对于未完成的学生就采用合作方式,让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用:学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的,然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用,采用游戏竞争的方式,看谁又快!又准!又好!最后由学生与老师进行评价,指出优点与不足。
    当班主任再一次向学生征求对各科老师的意见时,学生在信中这样写道:“这种方式符合他们的年龄与性格特征,充分调动了他们的积极性”这让我感到无比欣慰,但俗话说“活到老,学到老”由于每届学生都有其自己的个性,因此没有哪一种固定的教学模式适合所有学生,这就要求我们在今后的道路上不断的改进教育教学方法,让孩子真正成为课堂的主角。