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《“精彩极了”和“糟糕透了”》名师教案

深度解教材
本文是美国作家巴德·舒尔伯格的一篇文章，讲的是作者童年时代，父母对他写作作品的不同评价，有鼓励有批评，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。选编这篇课文主要就是让学生学会正确地判断人间真爱，感受作者父母对孩子的爱。这两种形式的爱，学生在生活中有可能遇到过，但是有可能没有觉察或者真的像童年的作者一样有错误的判断，本文正好做到给学生指点迷津的作用。
课文是按时间先后顺序来安排的，可以分为三部分，文章条理清晰，第一部分以叙述为主，第二、三部分以议论为主。在教学时应让学生在初读的过程中，以小标题的方式标出文章的段落结构，进而感知文章的脉络结构。而引导学生理解作者父母对孩子不同评价的原因是教学的重点，指导学生通过人物动作、语言、心理活动体会作者的思想情感，感受爱的不同表达方式是教学的难点。理解这些内容，要引导学生结合自己的生活实际，把课文的叙述部分同议论部分相结合，进行对比分析，从中体会感受。
知识与能力
1．会认“迪、腼、腆、誊、版、谨、慎”，会写“嚷、迪、腼、腆、誊、描、餐、版、谨、慎”。掌握“腼腆、誊写、餐桌、出版、谨慎、得意扬扬、推门而入、失声痛哭”等词语。
2．引导学生读懂课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
3．指导学生通过人物动作、语言、心理活描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4．能有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
突破重难点
重点：读懂课文，了解父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的评价。
突破方法：先指导学生朗读，再通过小组讨论，分别找出母亲的评价和父亲的评价，进而引导学生反复朗读作者议论的部分，体会父亲和母亲不同评价的原因。
难点：通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
突破方法：引导学生标注出人物动作、语言、心理活动描写的语句，再分角色朗读表演，体会这些语句所表达的情感，并通过对比作者童年和以后的变化，感受作者逐渐理解父母两种不同评价所饱含的爱的过程。
教法与学法推荐
教法：采用朗读法，让学生通过朗读整体感知课文内容，初步体会出文章表达的情感；采用分组讨论法及角色表演法体会文章的重点语句，并通过联系实际的方式感受两种形式的爱。
学法：采用圈点标注法，找出文章中人物动作、语言、心理活动描写的语句；采用互助合作法，探究其中蕴含的思想感情；采用对比法分析作者写作水平的变化，感受父母不同形式的爱。
师生齐准备
教师：生字词、讨论提纲。
学生：生活中有关父母的爱的小故事。
课时巧安排：2课时。
第一课时
课时目标
1．会认“迪、腼、腆、誊、版、谨、慎”，写“嚷、迪、腼、腆、誊描、餐、版、谨、慎”。掌握词语“腼腆、誊写、餐桌、出版、谨慎、得意扬扬、推门而入、失声痛哭”。
2．读懂课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。
教学过程
一、谈话激趣，导入课题。
1．导语：同学们在生活和学习中受到过批评和表扬吗？当受到批评时你心情是怎样的？当受到表扬时你心情又是怎样的呢？
学生讨论自己的感受。
2．揭题：今天我们要学习的课文就讲了作者对于父母的批评和赞扬的感受。（板书课题）
【设计意图】通过利用平时的感受引发学生的情感共鸣，导入课题，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1．学生自读课文，圈出本课生字词，借助字词典，读正确，并思考：文章讲了一件什么事？
2．讨论交流阅读收获。
（1）课件出示生字词：腼腆、誊写、出版、谨慎、得意扬扬、推门而入、失声痛哭。
指名学生读字词，集体纠正。
（2）提问：通过朗读你了解到了什么呢？说出来和大家交流一下。
学生讨论，回答。
教师根据学生回答进一步归纳：后来“我”明白了父母的用意，在两种不同的爱的共同作用下，“我”成了有名的作家。
过渡：同学们通过自读收获了很多，大家知道了对于作者的同一首诗，却得到了父母不同的评价，那么其中的原因是什么呢？我们共同来讨论讨论。
【设计意图】本环节目的在于让学生疏通字词，并且整体感知课文内容，为下一环节分析父母不同评价的原因打下基础。
三、刨根问底，深入探究。
出示表格，引导：请同学们再一次有感情地朗读课文，然后填写下面的表格。
人物
评价
原因
作用
母亲

父亲

1．学生有感情地朗读课文，思考问题，填写表格。
2．小组合作交流。
在交流中引导学生弄懂：父亲“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到更多的是事情的本质；另一个方面是因为父亲针对母亲“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”。母亲的评价是为了鼓励“我”，而父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。
【设计意图】本环节运用表格对比的方法，理清作者的思路，分析父母不同的评价及其原因和作用。
四、根据体会，指导朗读。
导语：通过讨论我们了解到了父母的用意。本文中很多对话都带有强烈的感情，请大家带着自己的体会，有感情地再次读一读，看谁能最准确地表达人物的思想感情。
1．学生根据体会，有感情地朗读感悟。
2．出示句子，交流朗读方法。
句子一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
句子二：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
（1）指名读这两句话，说说应该怎么读，并说说为什么这么读。
（2）指导读：这两段话应该用自豪、兴奋的语气来读。因为母亲认为这么小就能写出诗歌很了不起。
过渡：请同学们读其他句子的时候，也要读出人物带有的感情。
3．学生继续练读，同桌互评。
【设计意图】本环节的目的是在学生初步了解课文内容的基础上“趁热打铁”，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文人物的理解。
五、课堂小结。
这节课同学们收获了不少，知道了课文讲了“我”八岁时写了一首诗，母亲鼓励“我”，父亲却说“糟糕透了”。后来“我”明白了父母的用意，在两种不同的爱的共同作用下，“我”成了有名的作家。下节课我们将要深入学习作者的表达方法。
六、互动训练。
打开“基础训练-《“精彩极了”和“糟糕透了”》”一起来闯关吧！
第一课时作业设计
一、读拼音，写词语。
miǎn tiǎn jǐn shèn qí miào chū bǎn
（ ） （ ） （ ） （ ）
téng xiě dé yì yáng yáng shī shēng tòng kū
（ ） （ ） （ ）
答案：腼腆 谨慎 奇妙 出版
誊写 得意扬扬 失声痛哭
二、读句子，用一个词语概括“我”当时的心情。
1．“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” （ ）
2．将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。（ ）
3．我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（ ）
答案：1．兴奋 2．自豪 3．失望
第二课时
课时目标
1．指导学生通过人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会作者是如何逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2．有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
教学过程
一、复习旧知。
1．听写词语。
腼腆 誊写 餐桌 出版 谨慎
得意扬扬 推门而入 失声痛哭
2．指名读出自己喜欢的段落，教师强调要读出感情。
3．引导学生说说文章讲了一件怎样的事。
教师概括：讲的是作者童年时代，父母对他写作作品的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，并从这两种评价中感悟到父母不同的爱。
4．导入：今天我们将深入学习这篇课文。
【设计意图】本环节目的是引导学生养成温故知新的习惯，巩固已学知识，为新课的学习奠定基础。
二、再读课文，品情悟理。
1．小组合作研读课文第1～14自然段。
提出要求：用自己喜欢的方式朗读，找出人物动作、语言、心理活动描写的语句，并读给同学听，想想从这些描写中你体会到了什么。
（1）学生自由朗读、标注、交流，教师巡视参与小组活动。
引导学生朗读感悟，要求学生读一读并从课文中找出的相关语句。
（2）反馈交流，检查收获。
①出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着……她高兴得再次拥抱了我。
提问：这段话中，哪个词语让你最感动，这个词语表现了什么？
明确：“拥抱”一词表现了母亲的高兴和对“我”的爱。
引导朗读：母亲当时是什么神态？大家能读出来吗？
学生齐读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着。
引导朗读：“我”当时是什么神态？大家能读出来吗？
学生齐读：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。
追问：从这些神态你可以体会出人物的什么感情呢？
引导学生体会，明确：母亲兴奋高兴，“我”得意扬扬。
②出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
引导：齐读这段话，说出从这段话你找到了哪些描述作者动作的词语，从这些词语体会到了什么？
明确：“等待”“认认真真”“悄悄”这些词语说明了“我”急切盼望父亲的夸奖。
③出示句子：我的眼睛湿润了……饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
指名读这段话。
学生交流找到的词语：“湿润”“嚷着”“失声痛哭”“争吵”，教师明确：这些表示动作的词语表现了“我”失望的心情及父母不同观点的态度。
2．自主阅读第15～17自然段，合作交流。
（1）出示句子：不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
提问：从这一句话中，你可以想象到作者当年写的诗是怎样的一首诗？（很糟糕。）
追问：作者对父母的评价有什么新的认识？
学生交流后，教师小结：“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使“我”不走向歧途，这两种不同的方式都是源于一个共同的出发点，那就是“爱”。
（2）出示句子：我越来越体会到我当初是多么幸运。
提问：句中“越来越”说明了什么？
明确：“越来越”一词说明了“我”对父亲母亲的评价由不理解到理解的过程。
3．要求学生把自己喜欢的语句再读几遍，体会作者内心的感受。
【设计意图】通过引导学生抓住人物动作、神态描写的句子和段落，体会作者的思想变化和父母两种不同评价中饱含的爱，进一步感受爱的不同表达方式。
三、拓展延伸，背诵段落。
导语：这节课我们通过分析体会到了作者的父母虽然表现形式不一样，但是他们的出发点都是一样的，都是出自对作者的爱。那么你们在生活中是否也体验过父母不同的爱呢？请大家说一说。
1．小组交流自己的生活中对父母之爱的感受。
2．指名讲一讲，班内交流。
3．引导学生带着自己的感受，再读课文，选择喜欢的段落背下来。
【设计意图】通过引导学生结合实际说一说，加深学生的情感体验。
四、课堂小结。
通过阅读这篇文章，我们受到了一次爱的教育，其实生活中我们也经常遇到父母不同的爱，在不同的爱中，只是我们没有觉察进行的而已。
五、互动训练。
打开“阅读训练-《“精彩极了”和“糟糕透了”》”一起来闯关吧！
板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
第一首诗

母亲：“精彩极了” 父亲：“糟糕透了”

知名作家
第二课时作业设计
一、在加线字正确的读音上画“√”。
腼腆（diǎn tiǎn） 湿润（rùn yùn） 叫嚷（rāng rǎng） 的确（dí dì）
答案：tiǎn rùn rǎng dí
二、根据课文内容填空。
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自（ ）的力量，这种爱的力量是（ ）的源泉。但是仅有这个是（ ）的，它可能会把人（ ）。所以还需要（ ）的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“（ ），（ ），（ ），（ ）。”
答案：母亲 灵感和创作 不全面 引入歧途 警告 小心 注意 总结 提高
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