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珙县2017年教育科研成果展示推广活动
珙县珙泉镇中心学校成果介绍
课题名称：《作文改评语言和改评方式》研究
完成单位： 珙县珙泉镇中心学校
成果名称：《作文改评语言和改评方式》研究报告
主研人员： 杨代鹏 曾敏 袁莉 王静 张学强 江浩
一、研究背景：
传统改评作文的方式，是教师从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面精批细改,然后写出评语,再给出等级或分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般情况是关心一下成绩，至于为什么这样改，改前和改后有什么区别，如果教师在评讲课上没有点名道姓，大部分孩子也不会深究。结局是事半功倍，提高学生作文能力无从谈起。《
2、义务教育语文课程标准 》（2011年版）指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
针对这种普遍现象，学校将《中小学作文校本课程与教材案例》课题研究下的子课题《作文改评语言与改评方式研究》作为一个课题认真研究，持之以恒探索作文改评语言与改评方式，以期望提高学生习作水平的目的。
二、成果概述：
《作文改评语言和改评方式》课题的研究，逐渐使教师从精批细改的繁重劳动中解放出来，不但教师乐教习作，敢于展示作文指导课和作文改评课，而且让学生从中受益。 及时
3、改评提升教师评改作文效率；多元化改评方式走出作文评改误区；改评语言激发学生修改作文兴趣；全面提高学生写作水平。
三、成果内容：
◆认识性成果
转变观念提高认识；激发兴趣主动参与；大处着手发现问题；尝试互改分层建构；持之以恒形成习惯；理论引路实践总结。
◆技术性成果
1.改评语言
作文改评语言就是对学生的作文进行评价，针对作文提出优缺点并分析原因或给予提示的语言。精彩的作文改评语言会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自信，有利于培养学生正确的价值取向。作文改评语言为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。在课题研究过程中，课题组成员始
4、终以“导——扬——励——总”法一直贯穿作文课堂教学和学生作文批改中。“导——扬——励——总”即：引导、表扬、鼓励、总结。教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使孩子的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金”。
讲究评价语言的趣味性；提高评价语言的幽默性；重视评价语言的准确性；渗入评价语言的科学性；落实评价语言的有效性
改评方式
（1）首先让学生掌握一定的修改符号。（2）确定作文评改评分标准。（3）在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评-逐条引评-综合评价-自己修改-互改交流-编辑成集”六个环节。
四、研究效果：
2014年推广面从原科研学校到全县，由最初的课题组，拓展到珙泉镇四小全校，再拓展到珙泉镇中心学校，最后扩散到市骨干培训班做课题研究。课题组负责人参加市级第三批骨干教师人选培训，任小组课题组组长，将课题研究成果进行推广应用，起到引领示范作用。科研阵地从原来的4个班级扩大到16个班级。成果研究逐步扩散到全县各个乡镇。从城镇小学校到乡镇小学校，有优质的教学资源、良好的师资、优中差的生源为课题的成果研究提供了一片沃土。老师们结合本校本班实际形成了各具特色作文改评语言和改评方式实践论文。
珙县珙泉镇中心学校
2017.12.7
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