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掌握阅读课教学技巧 提高课堂教学有效性

【内容摘要】正确的英语阅读教学方法，有利于提高学生阅读技能，实施有效的阅读教学策略，是提高课堂教学有效性的关键。针对如何提高英语阅读课堂教学有效性，本人主要从以下几个方面着手：一、课前预习成习惯。二、激发兴趣巧铺垫。三、消除障碍帮阅读。四、设计任务助理解。五、挖掘素材重教育。六、有效练习与运用。以此来激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力，提高课堂教学有效性。
【关键词】课堂 阅读教学 技巧 有效性
记得在一次英语赛教时，我抽到的竟是五年级英语其中一个单元的Let’s read，拿着抽到的题目，我脑子当时一片空白，一个小时后就得讲，不知该从何下手？原来经常讲词汇课，对话课，小学阅读课很少当公开课上，该如何体现Let’s read 中的“read”，是让学生会读？还是让学生学会读，要达到什么样的目的？看着课本我想了好多问题。虽然那次课上的较为顺利，但是如何激发学生英语阅读的兴趣？如何让学生养成良好的英语阅读习惯？如何打造高效课堂？如何促进学生全面健康发展？成了我经常思考的问题。
随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识、得到乐趣，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面都有着不可替代的作用。因此在小学阶段进行英语阅读教学中，培养学生的英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神等，不仅具有重要的现实意义，更是为其终生发展奠定基础的必然趋势。
在我们日常教学中，大部分教师在阅读教学中方法单一，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助书中所给语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力，忽视了阅读训练。加之，在所给的阅读材料中经常会遇到一些新词或新句型，学生往往一遇到新单词，就束手无策，如果在接触到一些较长的阅读材料时，立即产生了畏惧感，导致阅读效率低下。学生学习英语、阅读英语材料大部分都依赖课堂的时间，而课堂的时间是十分有限的，在课外学生没有使用英语环境、缺少课外积累，导致学生阅读能力得不到提高，阅读兴趣不浓。那么常说的要扩大阅读量、提高阅读能力也不了了之。现就自己在阅读教学中的做法做一交流。 
一、课前预习成习惯。
课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
二、激发兴趣巧铺垫。
在教学中，教师可以采用歌曲、歌谣、游戏、图片、动作等多种方式导入新课，营造阅读活动的氛围，激发学生的学习兴趣及积极性，增强学生的自信心，激活学生的知识储备和经验，消除部分学生的畏惧心理，加快其理解过程，帮助学生进入阅读状态。
比如在教学五年级下册  Unit 2 My Favourite Season B Read and write时，在引导学生阅读前，我让学生与自己一起合作编有关四季的小诗。 Spring, spring. I love spring.Spring is green. Spring is colourful. Why do you like spring ?Because I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Summer, summer. I love summer ,Summer is red. Summer is hot. Why do you like summer? Because I can swim in summer. I can eat ice cream in summer...... 歌谣形式活泼，既能激发学生兴趣，营造宽松愉快的课堂气氛，又能为文章四季等段落的阅读做好坚实的铺垫。很多事实表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍，产生畏惧感。
三、消除障碍帮阅读。
阅读速度和对文章的理解，有时因一些关键词不认识，他们就往往不知所措，严重妨碍了读者的读速和理解程度。那么常用的方法就是猜词义,猜词义始终适合于各种水平的读者，一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义，经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解，当实在猜不出时就可跳过去，阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。此外，教师可以运用图片、实物、肢体语言等方法帮助学生理解生词。还可以作出预测，预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子，在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力，培养了自主学习、自主参与的能力。同时词汇量的大小，往往也决定着一个人英语水平的高低，因此扩大词汇量是非常必要的，要尽可能地以多种方式记单词，扩大词汇量。
四、设计任务助理解。
教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。任务的设计可以是给学生机会进行提问、给语篇取个小标题、回答与语篇相关的几个问题、联系上下文猜几个生词的词义、判断与语篇相关的句子等。还要注意阅读方法的培养， 跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需的信息，它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解，可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。同时要保证学生要有足够的自主探究时间，还要重视对学生读的能力的培养。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。
五、挖掘素材重教育。
要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育，做一个健康、快乐的小学生。
六、有效练习与运用。
1、阅读后，教师要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，也要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习，形式有表演文、复述故事、阅读与写作相结合等，还可以以手抄报等多种形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采平台。
2、在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，可选择生活化的语篇，延伸课堂阅读。
3、要学会浏览，浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一，除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志， 学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。因此在阅读文章时，先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首句，对文章大体先有个了解，可有助于提高阅读速度，同时也加强了对文章的理解。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，做为老师要给予学生阅读方法和一些阅读技巧的指导，课上课下要结合起来。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，使其成为激发学生学习英语的兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：
[1]朱祥慧、刘敬芳《渗透语篇阅读，提高阅读能力》 中小学外语教学2009。
[2]刘建清《小学英语阅读教学策略探析》 中小学外语教学。