1、努力“导说” 培养“语技”
教例：中年级口语交际《代人购物》教学片断
师：这些文具盒各具特色，那你准备建议我买哪一个呢?为什么?
生：我建议您买米老鼠申奥那一款文具盒。因为北京申奥成功是一件值得纪念的事。
师：还有理由吗?(生不语)要想让别人采纳你的建议，必须把推荐的理由说充分，说具体，特别是文具盒上的图案要说得详细些、生动些。该怎样介绍呢?老师先说给大家听(手指屏幕)：我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步。看它那高兴的样子，仿佛在说：“草原牛奶味道好极了!
2、好了，请大家仔细观察你最喜欢的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍。
(生自由练习)
师：刚才同学们练得都很认真，谁能站起来说给大家听?
生：我选择米老鼠申奥的那款文具盒。
师：是选择吗?
生：是推荐。老师，我向您推荐米老鼠申奥的那款文具盒。
师：说好推荐的第一句话，这很关键。请继续说。
(生介绍这款文具盒外形的特点。)
师：说得很好!还有理由吗?
生：这个文具盒价钱也不贵，才5元钱，可以说是价廉物美。
师：别忘了，推荐的最后一句话该怎么说?
生：老师，您把这款文具盒送给李老师的女儿，
3、她一定会喜欢的。
生：希望您采纳我的建议。
反思：
把话说得清楚明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际训练的一个重要目标。作为小学生，说话常常会出现或词汇贫乏，或用词不当，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧的情况，此时，教师的指导是十分重要和必要的。
1、以“说”引说。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿以为桥梁。因此，当学生说话不具体、不清楚时，教师就要通过自身的示范让学生模仿。本教例开始阶段，学生都无法把推荐的理由说充分、说具体，这位教师就现身说“法”。先是告诉学生必须要把文具盒上的图案说得详细些、生动些，接着进行语言表达的现场示
4、范，这就使学生在感性直观的语言实践氛围中，领悟到推荐的语言技巧，不仅“知其然，更知其所以然”。有了教师的范说为导向，学生的练说效果自然就好。
2、以“启”导说。学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒，所以，当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可越俎代庖，包办代替，而应该多用启发、点拨的方法，弓i导学生自我反思、自我感悟。这位教师就是这样做的。当学生错用“选择”一词时，教师反问：“是选择吗?”让学生领悟到自己用错了词；学生介绍好文具盒后，忘了说结束语时，教师的“别忘了，推荐的最后一句话该怎么说”的提醒，使学生恍然大悟，赶快补上了“希望您能采纳我的建议”之类的话语。在这里，
5、教师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，既使学生明白了自己话语中的缺漏，又在教师的提醒、暗示中，自主改正错误，真正做到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(《学记》)。
3、以“评”促说。现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。这就告诉我们，在教学实践中，我们必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点、每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的强烈愿望，为深入学习注入新的活力；另一方面也要及时指出学习中的不足之处，使学生能有前车之鉴，并为说好提供努力方向。本教例中，教师的几处评价就具备了这样的功能。当学生错用“选择”一词时，教师没有直接提出，而是委婉地说：“是选择吗?”当学生在教师的提醒下说好推荐的第一句话时，即用“说好推荐的第一句话，这很关键”，在肯定中指明说好第一句话的重要性。学生成功介绍文具盒外形特点后，教师先用“说得很好”加以肯定，再用“还有理由吗”指出不足，指明方向。学生正是在教师热情有加的赞扬声中，倍受鼓舞，在委婉善意的批评声中，深受启迪，从而不断提高口语交际能力。
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