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对数学作业批改方式的思考
作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
以前数学作业的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作业全收起来后逐个进行批改。虽然这样教师可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，但是，这样一方面要花费教师大量的课余时间，备课及业务学习的时间相对减少。另一方面，学生作业天天做，教师就要天天批。时间急，工作量大，教师很难做到精批细改如何既能把教师从繁重的作业堆里解放出来，又能通过作业批改促进学生更好的发展呢？
在教学中我们教师可以根据实际情况和不同的作业内容,采取不同的作业批改方式,提高教学效率,促进学生发展,实现课改目标。让学生参与批改。
一、规范作业批改格式
让学生参与批改作业，就需要教师与学生约定一些具体的作业批改格式、符号等要求。
1.批改一律使用红笔，作业批改完后必须有评价等级及批改日期，注意批改符号的规范与大小。
    评价等级级别为:A、B、C、D，可根据学生作业情况增加A+和A-。如书写端正可画笑脸。
2.书面作业使用批改符号及意义
    ①“√” ：表示解答正确
    ② “○” ：表示错误。
    ③ “ ？” ：表示有遗漏的数目和文字。
    ④“☆” ：表示订正后正确。
    必要时要写上鲜明的、富于启发指导性的、肯定或否定的评语。如：格式书写问题，不同思路和解法等。
    这样的批改形式符号，学生家长、老师都能看懂，通过训练，学生能熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。
二、巧用多种批改方式
（一）针对于中上生，我们可以采取以下几种批改方式：
1．自我批改。
对于题目难度不大但题量很大时，可以让学生自己独立批改。我们会发现，在教师布置作业后，很多学生往往急于完成，而无心检查，导致学生作业错误率居高不下。而让学生自己独立批改，这种方式不仅可以减轻教师作业批改的负担，，还可以让学生又一次“静下心来”进入作业判断、作业修正的有效学习状态。
    具体做法：教师首先要引导学生认识自批作业是自己必须具备的素养，学习者要能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。再次要求学生自我批改时发现错误，思考错因，批改时允许改正；仔细批改，如果批改达到要求，可得笑脸一颗。
2．小组批改。
对于有些相对复杂的问题可以采取小组互相批改的方式，四人为一个小组，选定一人为大组长。先把各人的作业交换后，再由大组长组织大家一起逐题讨论后批阅。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。
其间教师要帮助学生端正批改作业的态度，要让学生做到对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。并做好以下两点（1）对于组内同学们作业中出现的典型错误或错题大家要积极进行“会诊”，分析错误原因，如有不能解决的疑难问题可以请教老师。（2）收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及 时向老师汇报。
（二）针对后进生我们可以采取以下几种批改方式：
1．面批面改。
这种方式适用于学困生。学困生不仅在课堂中会遇到困难，在作业中更是让他们愁眉不展，特别是对有一定难度的题目。所以，有些学困生对作业的完成产生恐惧和逃避的态度，课后作业不做或者瞎做一通的现象屡见不鲜，因此，对学困生的这种类型的作业实行面批很必要。
面批时，教师要用鼓励的语言让学生加以改进。这样可以消除学困生对数学学习的恐惧，激发他们不畏难的动力，甚至可以使有些学困生因此而喜欢上数学课，对学困生学习态度和行为的提高起到促进作用增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的积极性。。
一方面通过面批促使教师即时诊断学困生的学习问题，及时掌握学困生学习的情况，哪个学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？教师能因人而异，对症下药。今天学习上的困难今天解决，不能让学生带着“问题”回家。
另一方面，让学困生建立起一种强烈的任务和责任意识，对待老师布置的作业都得认认真真地完成，甚至希望争取能够得到老师的肯定与表扬。这样的面批形式其实也起到了一种督促和监督的作用。
2．指定后进生自己批改。
一些作业难度较低，学困生只要动脑思考一下，就能判断，就应让学困生批改。通过批改，提高学困生的自信心，“我也会改作业了，我也成了老师的小助手。帮老师批改作业不单是优秀生的专利，我也一样行！”学困生在批改过程中，碰到困难可以直接找老师请教，以支持他们，帮助他们树立自信心。
指定优秀生批改。
一些作业有一定的难度，后进生自己改有一定的难度，得让优秀生批改。让优生做后进生的小老师批改他们的作业。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。后进生都愿意向他们请教。学困生得到一对一的帮助，听着同学的指点，从而得到提高。
这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的人际关系，使教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成合作意识，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。
（三）借用家长的力量
   教师在作业批改过程中应充分利用另一支重要力量——学生家长。很多时候学生在完成课堂作业时能做到认真仔细，往往回家完成家庭作业时，草草了事。让家长参与批改家庭作业一方面让孩子端正了完成作业的态度，弥补了教师不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯能及时得到纠正和调控，有利于他们更好的发展。另一方面让家长让家长关注孩子的学习情况。批改作业可以成为双方沟通的一种方式。
另外目前的孩子计算能力特别差，为加强计算能力，必须每天进行口算训练。所谓熟能生巧。为此家长要每天抽出3—5分钟的时间给孩子进行口算测试并及时批阅。以便孩子马上订正对错并分析错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”孩子这时需要及时鼓励，家长也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为激励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不可一见自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，说“真笨，怎么搞的！”如果当家长这样会对孩子有不利的影响，这是一件需要耐心和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子则可以和孩子一起分析退步的原因，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应该怎样去做，如果下次成绩提高了就及时表扬，鼓励他们继续努力，树立自信。
    当然以上几种批改方式也有一定的不足，教师对学生的作业检查量减少，容易使学习目的不明确、自制力差的学生蒙混过关，教师要采取有力措施，督促这些学生完成数学作业。另外全批全改的方式也要有一定的保留，必要的时候还要采用这种方式。
因为全批全改也有一定的优势：教师可以较全面的了解学生对所学知识掌握的状况，明确学生需改进的方面，以便进行分类辅导，集体讲评时更有针对性:；学生通过教师的批改了解自己的学习情况，对自己的错误一目了然，查漏补缺更有方向性，并相应改进学习方法，策略。  
总而言之,教师应对作业批改引起足够的重视,了解作业批改的各种方式,灵活运用,最大限度地发挥作业批改的积极作用。通过作业的批改,对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价,并促进他们积极主动地获取知识从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。