激活课堂：给“学”一片放飞的天空——《杭州城市化进程教学案例与评析.doc

激活课堂：给“学”一片放飞的天空
——《杭州城市化进程》教学案例与评析
新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人，让学生在“学”的过程中放飞一片天空，从中得到愉悦的收获。现以近期参加杭州市地方课程优质课笔袋的《杭州的城市化进程》教学为例进行阐述。

那接下就看看我这“变”中走来的一路。10月18日我参加了区里的比赛，抽中的课题是《感受浙江四季》 ，我设计通过四首描述杭州春香秋冬四季的诗歌诵读的方式导入，然后让学生以诗歌为载体，并结合日常生活体验，分为春夏秋冬四个小组讨论展示我们所感受到的杭州春夏秋冬四季，然后思考这些不同感受的原因是气候，然后引入不同图表的解读，设计了小小气象的环节，指导学生以小组为单位探究浙江气温的特点及形成的原因，最后布置作业让学生课后研究浙江降水情况及形成原因。当下我对自己的设计其实还是很满意的，它如同我第一个孩子，我觉得他是完美的。但是第二天我的确靠它获得了参加市优质课比赛的机会，但是同时庄老师也告诉我一个认识——我的这节课不是地方课程！当时我觉得那是什么玩笑，我去参加地方课程比赛，我拿着地方课程的课本，上的不是地方课程！那我上的是什么呢？很快的在庄老师和袁老师的帮助下我自我认识到我上的其实是一节地理课。那什么是地方课程呢？以我本身对它的理解就是我读书时候的乡土教材，让你认识了解你所生活的地方的课程。以教学生涯中对它的认识就是《我与杭州》《人，自然，社会》这些课程。我手中所有的也只有这两本教课书，而这两课题下的教材内容一节过于学术，一节跟不上时代节奏。于是我想到应该找到对应的教材和课程标准，于是我请教我们袁老师得到的答案是没有，地方课程它只有教材。那我应该如何准备这节课呢？庄老师和袁老师提出了三个个建议：第一抛开课本，第二抛开传统课程落实知识点目标的导向，第三，强调学生主体参与。其实当下我对于这三点是盲目的，完完全全的不知所措，没有课本我的载体在哪里；没有知识点目标落实，我这节课到底要做什么？唯独强调学生的主体参与，到时我一直认同的点，在课堂上充分调动让学生主宰课堂，这也是我们清河课改的方向。但是如何真正做到呢？于是我在这三点下，第一次变！我重新放弃原有的设计，重新洗牌。课题是《感受浙江的四季》第一在感受，第二在浙江，第三在季节。于是抛弃课本与知识点后的，第一次设计，我选择了建立一个情景，将学生分为春香秋冬四组，让学生以小组为单位选择一个浙江的旅游点，设计一个小组旅行，然后上台做旅行汇报，要求突出本季节的特点。设计完后自鸣得意了一番，我似乎是满足了三个条件，但是想法总是美好，实践中总是事与愿违，我可爱的小朋友积极参与课堂，表现的非常积极，但是我强调让他们感受浙江的季节，但是他们的汇报确实可爱的时间地点参观景点，无关信息一大筐，然后景点也不能反映当季特点。于是我进行了第三变，希望把这些问题解决，于是我设计了小组探究任务单，规定了浙江四季代表性的旅游景点，任务单中明确了身体的各个器官，希望让学生有的放矢，明确角度去谈感受。我再次信心满满，但是这一变下来问题接踵而至，第一，我设计的景点学生没去过，无从感知，第二明确了任务单但是由于学生感知方向错误并未较好的体现季节性，更不法体现浙江这一地域性，最严重的问题是由于没有知识点的落实，没有任何知识的增量，这节课俨然成为了小学生的课堂。到此变为止，我已经一团浆糊，我完全不知如何下手改，而距离我去比赛的日子还剩一个礼拜，而另外一课《杭州城市化进程》还未开工。接收到的信息太多，而关键还是在于何为地方课程，它区别于其他课程的关键到底是什么？而此时我也发现一个问题，庄老师和袁老师总是提到综合实践活动课，这个和地方课程又有什么关系呢？他们告诉我用综合实践活动课的方式来上地方课程？我的脑海中还是一连串的问号！地方课程已经一知半解，又来个综合实践活动课！其实说实话，听到综合实践活动比综合实践活动课要多，理解也更深，但是相差一课字，我真的不知其意。于是在袁老师的资源库中我看了袁老师的一节综合实践活动课的起始课和陈宇辉老师去年地方课程的优质课，我开始破开雾霾看见了一点点蓝天。用综合实践活动课的方式来上地方课程，于是有了我的第三变。利用双休我完成了两课的准备，虽说我是打不死的小强，但是上起来的感觉就是和以前不一样，所以我很忐忑。10.28日上城区地方课程教研活动在我校召开，我也很荣幸有这个机会得到更多人的批评指导。我这次上的是《杭州的城市化进程》 。根据我对综合实践活动课的初步理解，课堂上老师构建情景设计任务，学生自主提出问题，建立小组，展开研究，遇到问题，老师指导方法，学生进一步研究，展示成果。但是40分钟的时间有限，可以做的只是其中的一部分。其次老师只做引导，学生为主体自主研究汇报。在这样的认知下，我的新设计是这样的:以动态flash杭州城市用地面积变化导入，引出城市化概念，设计情景教育局文件开展以“杭州城市化“为主题的调查研究，提出本节课指导学习调查法，层层设问，布置小组任务，设计调查问卷，提出问题，汇报问题，评价问题，重新设置。进行现场采访，布置课后任务。以综合实践活动课的理念和课堂引领地方课程，设计之初其实也满意觉得自己对于访谈法都是很理解还要指导学生在课堂自主呈现，我很担心学生无法提出我预设的问题，同时对于学生临场的呈现我也不是很有自信应付。下午上课，在早上临阵磨枪时，我出现的情绪不仅是担心，我又再次发现本节课最大的问题，课题是《杭州的城市化进程》，但是我的设计中访谈法的成分却占据了主题，那我的课题不就变成了如何进行访谈了吗？同样的我的《感受浙江四季》也出现了一样的问题，变成了交学生如何进行天气预报。所以在评课过程中，我也主动提出了我的这个问题。在和庄老师俞老师共同的探讨下，层层剖析，我看见了综合实践活动课和地方课程真正的样子。不是地理课不是语文课不是简单的小组活动不是生搬硬套，但是它的确有固定的模式，如同我上历史课，需要按照时间地点人物事情起因经过结果意义这样的脉络，如果我们上思品课，需要按照是什么为什么怎么办的思考方式等等，综合实践课是根据学生的需要让学生发现问题确立课题成立小组，让学生自主的设计研究进行研究，教师从旁关注学生遇到问题中期在针对问题开课，让学生在课堂中共同探讨给予解决，进一步展开研究，最终成果汇报，让学生在时间活动中自主收获知识，而非传统的教师在课堂中简单的传授知识。而地方课程用这样的来指导，但是它和综合实践活动课又有着区别，第一它是有知识载体的，问题来自于课本，而非自我生成。第二课堂时间有限你不能如综合实践活动课一般有长期的研究过程，它需要在课堂直接呈现，但是一样的地方是都需要小组合作去完成，其次这个活动的过程要让学生自由生成，要让学生在过程中学会探究的方法，有所收获。在这样的认知下，我在2天内完成了我最终的变。以我比赛的《杭州城市化进程》为例，按照地方课程的原则，我设计了动态汽车移动及杭州城区图，展示了杭州城市面积的变化，以此导出课题。其次构建本课任务：1、建立以“幸福工作室”为名字的小组，分配角色；2、以组内记者采访“你在杭州生活幸福吗？为主题采访，收集幸福及不幸福的理由；3、小组选取一个不幸福的理由，由幸福诊断师诊断病因，并和幸福帮忙团共同开出处方，提出解决建议。4、其他小组评价，补充。尽管课堂中仍然有很多遗憾，但是我感到很高兴，因为终于上出了一堂真正的地方课程。

这一次的最终收获的可爱关键字在变，要有求变的决心。对于我而言这两个礼拜的磨课过程收获比我四年教学实践的收获来的多，尽管我看到也许只是日出云开的一角，但是它的确照亮了我。周芸佳校长曾经在讲座中提到一堂好课的评价条件：有趣，有意义！而我一直想探寻的就是有意义！而让学生自主学习探究的综合实践课无疑对学生的成长是有意义的，让和同伴一起探寻的过程也一定是有趣的！前不久我看过一篇文章《推进育人模式的转变》，里面有一段话特别耐人深思的话：
“当美国的高中学生在做卫星、做飞机、做核潜艇的时候，中国最聪明的孩子在做题目。
当英国的学生在运动场上流血流汗的时候，我们的学生在做题目。
当德国的学生在周三游览各个博物馆的时候，我们的孩子在做题目。”

让我们一起通过综合实践活动课一起求“变”吧！