电化教学的魔力.docx

电教媒体在小学语文教学中的魔力
聂慧萍
双峰县印塘乡中心小学
电教媒体可很好地激发学生的想象力，想象力比知识更重要，还是学知识必不可少的有利因素。知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。心情的愉悦能够促进想象力的发展。在小学语文教学中合理使用电教媒体，给原本就蕴含了情感的语文教学内容增添了无限的生机和活力，有利发展学生无限的想象能力、愉悦学生学习的心情、提高学习效率、创设情境、提高欣赏能力、激发阅读兴趣。
一、电教媒体愉悦学生心情
在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪”，设法成就一个愉快的生动活泼的学习气氛。电教媒体可以轻松使得教学内容和方法突破时间、空间的限制，变得新颖、多样、充满情趣。同时，增加知识的容量，扩大信息的传递范围，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动学生的积极性、主动性，为学生的创新精神的形成和创造能力的发展提供了有利的时机。
现在农村中小学也拥有了多媒体设备，我在教学《牧童》这首古诗时，第一次使用了内容与配套插图的画面完全一致的动画。用浅显、明快、形象、生动的图片和文字全面反映了古诗的景物，表达了发自作者内心的喜爱赞美之情。使用录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，我有目的地进行了两次定格：第一次定格在牧童“笛弄”的姿态上，让学生欣赏古诗，体会到“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.”的情景，进一步第二次定格在“卧月明”的画面，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，学生畅谈自己的遐想，体会到牧童“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明.”的愉悦心情并能想象到当时的情景。在学生面前出现: 绿草如茵广阔的原野,一望无垠.牧笛逗弄晚风,悠扬悦耳,时断时续地从远处传来.牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的草地里休息了.
课间播放音乐故事“八仙过海”，加深对吕岩的了解。
附：作者简介
吕岩
〔唐〕（约公元八七四年前后在世）一名岩客.字洞宾,河中永乐（一云蒲坂）人.（唐才子传作京兆人.此从全唐诗）生卒年均不详,约唐僖宗乾符初前后在世.咸通初中第,两调县令.值黄巢之乱,遂携家归终南,放迹江湖间.相传他后来在长安酒肆,遇到仙人锺离权,遂得道,不知所终.这就是民间盛传的“黄粱梦”故事,许多小说家戏曲家,都取以为小说、戏曲的题材.吕岩所作诗,流传甚多,全唐诗辑为四卷,行于世.
学生们由图入文，又由文入图，想象着进行着穿越时空的游戏，进入诗人描写的情境中，还由此生出许多遐想。
二、电教媒体提高教学效率
学生在欣赏的过程中理解了诗意，体会了诗境。新课之后，我当场让学生背诵并默写古诗《牧童》，全班34个同学竟然全背了，其中26人默写完全正确，第一次有这样的好效果。看来多媒体真是有魔力。因为有多媒体，学生学起来轻松愉快，老师教学起来比传统的粉笔板书又快又生动又形象，还可以节省时间，学生可以在相同的时间里学到更多的知识，教学效果当然好多了，也提高了效率，更重要的是学生学起来轻松愉快。
三、电教媒体创设意境
随着教育观念的更新，为了优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，语文教学中正越来越多地运用现代化媒体辅助教学。确实,学习兴趣是学习活动的重要动力。而小学生在学习过程中，对学习内容兴趣不浓，读了一遍就感到索然无味，没有再次阅读的欲望。相反，他们对充满激情的学习过程和学习的外部活动却兴趣盎然，而电教媒体在这里就能有效地解决了这个问题。我在教学《金钱的魔力》时，先让学生读课文一次，再让学生听朗诵看动漫，将语言文字转化为动作神态，这样学生就容易感受人物的形象，体会作者的思想感情，同时也让学生学会了描写人物的方法。然后我把画面定格到人物动作，让学生们用自己的语言进行描写，并比较谁的最具体生动形象，与书上的描写进行比较，找出各自的精彩之处。学生们学起来劲头十足，下课了还在自发地进行小组讨论表演。表演是一种很好的理解和诠释。
四、电教媒体培养欣赏能力
欣赏能力是认识事物的基础。要有计划、有目的地进行审美训练，使学生的欣赏能力得到充分的发展。在教学中，我充分利用多媒体手段，培养学生的欣赏素质，使其欣赏能力得到提高。教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，先让学生们读课文欣赏内容，想象景物，谈自己的看法想法，然后用多媒体展示“家家户户都在临街的窗台种花”的景观，体验“如入山阴道”的奇妙，最后自然而然地领会了“人人为我，我为人人”的思想境界。同学们欣赏能力提高了，并落实到了行动上，同学们自己学着用废弃的一次性杯子或饮料瓶种植植物，放在教室的窗台上。开始担心被别人弄坏，放在里边的窗台上，我提示同学们自己做到了“我为人人”便会有“人人为我”，人家做到了“我为人人，人人为我”，却体会为“人人为我，我为人人”把别人的好，放在首位，这是一种高尚品格。同学们明白了，个个把自己种的植物搬到靠走廊的窗台上，其他班的同学下课来欣赏，他们体验到了分享的快乐，大家都种一株植物摆在临走廊的窗台上的美丽景观，容易领会到“人人为我，我为人人”的美好境界。多媒体展示的画面给学生提供了欣赏的内容，将文字变为画面，更具体更形象更生动。他们由欣赏美发展到创造美，体会到文章的真谛。最吵的吕顺杰种的仙人掌最有特色，平时学习不认真，种花给别人看做得最棒，花盆是小巧的果盒，植物的形状美，培土干湿度抓得紧散得开，上课的英语老师特别欣赏我们教室的窗台上那一盆盆小盆景，神奇的事出现了，吕顺杰听写由3/15(15个词语听写正确3个)变成100分，问他感觉，说“特美！”电教多媒体真有着神奇的魔力。

五、电教媒体激发阅读兴趣
实践证明， 教育应从具体经验入手逐步过渡到抽象和理论，这是有效的学习方法。小学语文课堂教学内容，很多离学生实际生活比较远，学生往往成为被动接受者，从而造成学生学习上的障碍和困难。而运用电教手段，则可以弥补和改变传统课堂教学中的不足和缺陷，丰富学生的感性经验，为语文课堂教学提供丰富、具体、生动、形象的感性材料，把学生的注意力吸引到课堂教学目标上来，将抽象思维形象化，有利于学生对重点难点的理解。类文拓展一播放，增加了学生的阅读内容，扩大他们的视野。学生知识越学越多，也越学越有乐趣。学生在欣赏阅读的同时，相当于认识了作者，和作者一起看花看景看世界，游览世界，品味美食，喜欢上书本上的课文，背课文对他们来说是一种乐趣，刚学完《自己种的花是给别人看的》，学生们就争着要背课文，34个学生竞有21个同学可以当众背诵，奇了！对优美段落在课堂上只要读2到3遍基本可以背，用多媒体出示画面，让学生看图说话，其实是背课文段落，他们觉得津津有味。这样学起来轻松，教学《威尼斯的小艇》也是，刚学完就有24个同学背完了课文，我根本没要求他们背，他们喜欢朗诵背诵，有时还自夸他们自己朗诵的比电教媒体上的朗诵更有感情。每次学校要选两个人去演讲，他们在班上就要竞选两轮。朗诵得有感情就是理解透切的表现。慢慢地他们喜欢我用多媒体将课文内容转化为动漫在学完新课后再欣赏，以此来印证他们的理解和想象是否正确。
总之，事实证明，电教多媒体运用得当，既吸引学生的注意力又丰富学生的阅历，更有利于学生更好地理解课文内容，体会作者的思想感情，还引发学生对阅读感兴趣。