如何促使学生自主地进行学习.doc

浅谈如何促使学生自主地进行学习

单位：贺兰县第二小学

学科：小 学 数 学

姓名：贾 韶 宇

浅谈如何促使学生自主地进行学习
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从中体验尝试成功、探索与发现的快乐。那么，教师如何促使学生自主地进行学习呢？下面谈谈我在教学工作中的几点粗浅体会。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”只有学生对学习内部感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与到教与学的全过程。因此，教师在教学中要善于创设教学情境，使课堂教学始终处于和谐融洽、兴趣盎然的氛围之中。
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中.再加上数学这门学科严谨性较强，不象语文等学科那样充满情趣，所以学生学起来往往感到枯燥无味。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我就放开让学生大胆猜想能被3整除的数的特征是什么？由于受思维定势的影响，学生首先说出个位上是3、6、9的数都能被3整除。这时我并没有简单的做出评价。而是接着让学生进行猜想，最后把学生所猜想的结论引导学生逐一验证，最终得出了能被3整除的数的特征。在整个教学过程中，学生都处于主动探究的地位，学习兴趣特高。所以本节课收到了很好的教学效益。
数学这一学科，有它内在的逻辑美，运用美，在教学过程中，我们应充分认识这种美的功能，利用它来激发学生的兴趣，使学生进入爱学、乐学的境界。因此，教学中，教师应将学生发展的需要放在首要的位置，为学生提供参与学习、展示自我的机会，这是学生愿意学数学、相信自己能够学好数学的基本保证。学生在课堂中共同合作、相互讨论、彼此质疑，对于学生进行数学发现是十分有利的。在教学过程中，教师一定要给学生提供足够的动手操作、思考与交流的空间和时间，让学生们把自己的思考与同伴交流，在全班展示，为学生着力营造出一个民主和谐的学习氛围。只有在这样的学习环境里，才能把学生引进愉快、积极、自觉、主动的思维境界，才有利于发挥学生的主体作用，促使学生自觉自主地、聚精会神地开展学习。变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，从而增强学习兴趣，把数学课上得轻松、活跃、有效。
二、发扬民主，营造和谐的学习氛围
美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作之后，他得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，教师是决定性的因素，教师个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，具有极大的力量，能够让孩子们生活得愉快和悲惨，教师可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”可见教师的言行以及情感对学生的成长发生着举足轻重的影响学生对知识的掌握、智能的发展以及思想品德的培养，都与他们的情感体验紧密地结合在一起。从心理学上说，越小的学生对教师情感的依赖性就越强烈. 他们对某学科是否感兴趣在很大程度上取决于对老师喜欢的程度。教师对学生的爱，往往能唤起学生对生活、人生更强的信心和乐趣，并能提高学生学习的积极性，使学生喜欢学习，主动学习，成为学习的真正主体。
作为老师，并不需要刻意地去做什么，一个眼神，一个问候，一个微笑，一次鼓励，一次表扬……都是举手之劳的事情，只要让孩子感受到，老师在关注和关心着他，就已经足够。
“亲其师，信其道。”良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、愉悦的学习环境。使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和“心理安全”“及”心理自由“的情感。为此，教学中，教师应着力营造民主和谐的学习氛围，为学生提供参与学习、展示自我的机会。只有在这样的学习环境里，学生的主体性才能得到充分的尊重，才能感觉到学习是一件很快乐的事情，从而学得积极主动。
三、提供机会，创造主动参与的条件
现代教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段。我们在教学中，强调应是“发现”知识的过程，而不是简单获取知识的结果。因此，我们要努力为学生主动参与创造条件，在课堂教学中要最大限度地给学生提供自主探索的时间和空间。使学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一次独立获取知识和表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。做到“学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代：学生能独立解决的，教师不示范。”
1、独立探索，让学生直接尝试体验成功
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。所以在一些延伸式或难度不大的例题教学时，教师应大胆放手让学生直接尝试，解决。这样可防止教材示范，教师讲解对学生思维的抑制、定势。还可以使学生体验到自主探索的成功喜悦。经常这样教学，有利于提高学生思维的敏捷性和创造性。
例如：在教学简便方法计算24×25这道题时，教师就应大胆放手鼓励学生直接尝试，比比谁的简算方法多？谁的方法最简便？这样的设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间。大大激发了学生学习的主动性和积极性。学生通过独立思考和尝试探索想出了多种算法：24×25=6×（4×25）=600； 24×25=12×（2×25）=600； 24×25=（24×5）×（25÷5）=600；24×25=3×（8×25）=600； 24×25=（30-6）×25=600。接着，教师在充分肯定学生每一种算法的基础上，进一步引导学生通过比较选择出自己最喜欢认为最简便的一种方法。这样把求异思维和求同思维有机的结合起来，取得了很好的教学效果。
2、合作学习，让学生在多向交流中参与
数学内容是较为抽象和深刻的。所以，有些问题单靠学生独立思考和解答就存在一定的困难。这时，组织学生合作学习，让小组内的几个成员相互讨论，相互补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面，通过小组合作学习，可以使优等生得到发展，中等到生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
例如：在推导圆面积计算公式的教学时，把基本的知识教学完后，就可以采用小组合作学习的形式，让学生利用课前准备好的大小不同的圆、剪刀、胶水等学具发挥想象，动手操作，进行尝试剪拼活动，结果拼摆成近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形等，并利用它们之间的关系概括出圆面积的计算公式。整个活动过程，都是在学生的共同参与、共同努力下完成的，从中每个学生都体验到成功的喜悦。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以，在数学课堂教学中，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。这样，学生才能学得主动，学得积极，才能使他们的素质得以全面发展。

贾韶宇

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