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略论课题研究与教师专业成长的关系
摘 要：目前，课题研究已越来越得到一线教师的青睐，它是新课程改革的一项重要内容，是教育科研的一种重要方式，也是促进教师专业成长的重要途径之一。文章认为通过课题研究可以转变教师的教育理念和教学行为，提高教师的教育科研能力和学识水平，提高教学效果；同时，教师的专业成长也极大地促进了校本课程的开发与利用，深化了课题的研究，两者是相辅相成的。
关键词：课题研究 专业成长
课题研究是教育科研的一种重要方式，也是优秀教师专业化成长的重要途径。新课程改革以来，在“教室即研究室，教师即研究者”理念的指导下，越来越多的一线教师热情关注并投入到教育科研的潮流中来。2007年，我校语文组申报的课题《初中生书册阅读的实验与研究》在湘潭市教科院立项，从课题准备时期开始，课题的研究已进行了一年多，一年多来，课题组成员联系教学实际，不断学习，深入研究，已取得了阶段性的成果。我作为该课题的主持者，积极参与课题的实验与研究，同时与课题组的老师们一起交流、讨论研究的心得体会，老师们都认为，课题的实施不仅给他们的教育教学带来了理念的变革，也使他们自己得到了极大的进步，同时，他们对课题的研究也充满了信心。一方面，课题的研究极大地促进了他们专业的成长，业务水平的提高，科研能力的增强以及教学主动积极性的发挥，可以说，使我们这个农村中学展现出新的面目；另一方面，教师的专业成长也更好地促进了课题研究的深入。
一、课题研究促进了教师的专业成长。
（一）课题研究更新了教师的教育理念，促进了教师教学行为的转变。
课题研究的课题直接来源于学校和教师在教育教学中遇到的问题，而这些问题对学校和教师有比较重要的意义。课题研究就是对这些问题进行系统的探索和研究，解决这些问题是课题研究的目标，而教育科研课题不同于有些课题纯粹为了观点立住脚到学校收集数据进行研究，最终是服务于课题，它的最终目的是要服务于教学实践。
因此，课题研究具有很强的针对性，我们之所以选择《初中生书册阅读的实验与研究》作为研究的课题，其目的是意欲通过书册阅读的探索与研究，开发与利用符合初中生心理认知和特点的书册阅读资源，激发学生阅读书册的兴趣，扩大学生阅读视野，学习书册阅读方法，增强文化底蕴，提高审美能力和创造能力，陶冶道德情操，张扬学生个性，全面提升初中学生的语文素养和整体素质。
为了达到研究目的，在课题的研究过程中，我们的实验教师认真学习新的教育教学理念，并努力使之融入到阅读教学的实践中，他们的教学行为实现了质的转变。课堂上，老师条分缕析的时候少了，学生自主阅读的时间和空间多了；老师按照教学参考书照本宣科分析课文的时间少了，学生熟读深思感悟体验的时间多了；老师提问学生机械回答的时候少了，学生自主探究、勇于质疑的时候多了。课堂也更加丰富多彩，课题组成员都有自己的“绝招”，周星星老师的“五分钟美文赏读”使她的课堂充满了诗情画意；朱桂华老师的“课前自由谈”，为学生提供了表现自己的空间和时间，充分地调动了学生的主动积极性，讲台成为了他们的舞台，慷慨激昂的演讲、精彩的故事、简短的鉴赏、风趣的表演、粗浅而不无道理的评论，学生们自由发挥，秀出了新时期初中生的风采。
为了让书册阅读落到实处，课题组的实验老师在布置作业也打破了传统的路子，具有了新的特色，我们是这样做的：1、不同年级都有阅读任务，除了学生自主选择的之外，老师根据学生的认知特点和心理状况向学生推荐经典名著，如：七年级是《西游记》、《童年》、《繁星·春水》；八年级是《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》；九年级为《呐喊》、《骆驼祥子》、《名人传》；2、写读后感和读书札记，学生在文本阅读中的思维和情感活动往往非常活跃，要求他们写下札记独特的感受与体验，老师予以针对性地指导；3、写简短的文学评论，把阅读中遇到的困惑和疑问诉诸文字，培养学生的分析能力以及大胆质疑的勇气和习惯。
（二）课题研究促进了教师教育科研能力的提高。
在平时的教育教学中，老师们也常常听专家的讲座，看一看理论书籍，但往往流于形式，没有系统的学习和研究。课题研究为教师提高教育科研能力提供了一个很好的平台，因为课题研究要求教师深入学习教育教学理论，查阅课题的相关文献资料，不断更新教育思想，认真学习新的教育教学理念，打破传统的教学模式，能对日常教学行为和教育现象从更高的理论层面进行较为本质的分析和思考。
在《初中生书册阅读的实验与研究》课题研究伊始，我们请来市教研室吴伟清老师为课题组成员做了关于课题研究的指导，使我们对课题的研究有了一个清晰的思路和明确的方向，老师们开始对课题进行系统的研究，认真研究新课程理念，学习教育教学理论，召开研讨会，开展教研活动，上网查资料，撰写论文和心得体会，教育科研能力有了很大的提高。
1、阅读理论书籍，如由教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》，王歧奖老师的《中小学教育科研指导》，《叶圣陶语文教育论集》，吕叔湘的《关于中学语文教育的种种问题》，《创新教育模式全书》等等，通过阅读这些理论书籍，老师们的教研意识大为加强，他们常常联系自己的教学实践进行总结与反思，不断在实践中改进自己的教学行为，教学效果有了较为明显的进步。
2、课题组成员组织了多次课题研讨，研讨主题有：何志东老师作了《初中生书册阅读的实验与研究》的开题报告，主持了《初中生书册阅读资源的开发与利用》、《如何培养学生阅读书册的兴趣》的研讨、何俊良老师作《怎样指导学生进行书册阅读》专题讲座，陈胜辉校长作《书册阅读与课堂教学的整合》专题讲座等；重新认真温习了《语文新课程标准》的相关内容：培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量等，通过这样的课题研讨和学习，老师们对书册阅读有了一个较为深刻而理性的认识认识到书册阅读是以新课程的理念作为理论依据的，体现了教改的新理念，对课题的研究产生了极大的兴趣。
3、撰写课题的相关论文，如何志东、陈胜辉合著的《阅读教学中运用现代教育技术的反思》和何建仁老师的语文课件《情景交融》在湖南省教育技术协会2008年教育技术论文评比中均获得省二等奖；何志东老师撰写了论文《让学生的个性在书册阅读中自由张扬》、《浅谈书册阅读与课堂阅读的有机融合》、《优化初中生书册阅读资源模式初探》、《如何利用网络平台进行课题的研究与管理》，罗孟辉老师撰写了《初中生书册阅读资源的开发与利用》，何建仁老师撰写了《略论初中生书册阅读与语文素养的提高》，何俊良老师的《如何指导学生进行书册阅读》，朱桂华老师的《腹有诗书气自华——略论初中生书册阅读与人文素养的提高》等等。
4、开展多种形式的教研活动。如教学研究课，教研沙龙等。因为课题研究与教师的教育教学紧密相联，它来源于教师在教学实践中的问题和困惑，是教师为了寻求问题的解决，在专家指导或课题组带领下自主开展的探究活动。因此，它能最大限度地调动教师的主观能动性，发挥教师的主体作用。每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想——实践——再设想——再探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性发展。
课题研究作为一种新的教研活动，它不同于传统教研，教师不再单方面地洗耳恭听教研员的意见，它强调发挥教师的主动性和教师之间的互动性，积极参与课题讨论，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、讨论、辩论中，困惑会一步步地消除，认识也会越来越深刻，这对于参与课题研究的教师都是学习和提高的机会。
5、为了提高学生的写作兴趣，让学生的习作有一个交流的平台，学校于2008年5月成立校园文学社——“一苇文学社”，并准备出版文学社刊《一苇》，目前该文学社的第一期社刊正在组稿中，即将付梓。
（三）课题研究促进了教师学识水平的提高。
在课题的实验与研究的过程中，我们向学生推荐了数十部文学名著，大都是老师们以前读过的。但很多老师在走入杏坛之后，很少有老师还有兴趣阅读这些文学经典，当年的阅读随着时间的推移而一点点地淡化，而且，当年在阅读的时候并没有深入地阅读，大都是不求甚解，对名著的思想性、艺术性缺乏深入的钻研。俗话说“给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师们感叹，仅仅是一桶水是不行的，而应该是一条流动的河流，时时更新自己的知识结构，补充新的知识，储备更多的能源。书册阅读的实验对象仅仅是初中生，但作为课题组成员，尤其是实验教师是应该是书册阅读的组织者、实施者和研究者，对学生进行书册阅读的指导，教师自己应该是一个阅读爱好者，他们不得不重新研读作品，深入钻研，加深对作品的理解，熟悉人物形象，把握作品艺术特色。课题研究一开始，老师们不但组织学生进行阅读，指导他们阅读，自己更是身体力行，如，我在一年以来，就重温了《骆驼祥子》、《子夜》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《野草》、《边城》等十多部文学名著。通过博览群书，增加了自己丰厚的文化积淀，，丰富了内在的情感体验，提高了自身的人文素养，提升了自己的人生境界。
一年多来，学生们通过经典的阅读和老师的悉心指导，他们对名著的理解一天天地深入，语文水平也一天天地提高，在阅读中，他们的心灵得到了一次次崇高的精神洗礼。而在课题研究中，老师们为了指导学生进行书册阅读，查找资料，精心设计和撰写了不少的专题，如我在指导学生阅读《水浒传》时，就撰写了如下几个专题：《〈水浒传〉的人物描写艺术》、《〈水浒传〉的结构艺术探讨》、《水浒传》的人物谈系列：《〈水浒传〉人物谈——武松》、《〈水浒传〉的人物谈——林冲》、《〈水浒传〉的人物——李逵》等人物专题。在为“一苇” 文学社社员进行写作讲座时，课题组成员撰写了《跟名著学》专题系列：《跟名著学语言——名著的语言艺术》、《跟名著学语言——名著的描写艺术》、《跟名著学结构——名著的结构艺术》、《跟名著学人物——名著的人物塑造》等。通过撰写这些专题，我们对作品的思想性、艺术性有了更为深入的理解，对作品的情感有了全新的体验。
我们身处21世纪,信息高速公路四通八达,到处充满挑战和激烈的竞争。这就要求我们不断学习,不断创新,加快"血液循环",融入快节奏的时代,书册阅读是我们的源头活水，能满足我们不断更新知识的需要。它使我们的学识渊博，语言表达生动，富有表现力，它开阔了我们的阅读视野，,养成了老师们独立思考,质疑探究的习惯,增强了我们思维的严密性。
二、教师的专业成长对于课题研究的深入具有极大的促进作用。
（一）教师的良好的学识水平促进了课程资源的更好地开发与利用。
《初中生书册阅读的实验与研究》的研究目标之一是开发与利用书册阅读资源。为了配合课题的研究，课题组成员根据初中生的阅读心理和《语文课程标准》的要求，向学生推荐了一些古今中外的文学名著，并决定编写一套阅读辅导用书，如《名著导读》、《拓展阅读》和《美文赏读》，这些辅导材料的编写，对于实验教师的学识水平是一个考验。事实上，实验教师的较高的学识水平是这套辅导用书编写成功的关键。为了更好地编好这套校本教材，充分地开发与利用好课程资源，课题组成员花费了大量的时间与心血，他们一边研究，一边学习，对教材的编写是精益求精，对文本的选择是集思广益，反复斟酌，对文章的赏读是字斟句酌，力求精要。目前，校本课程的编写已取得了一个良好的开始，名著导读的篇目已经选定，其它两项也已完成了初步的遴选工作，一部分已基本定稿，这与老师们在课题研究过程中专业水平的提高是分不开的。
（二）教师教学行为的创新对学生的书册阅读起到了良好的促进作用。
指导学生进行书册阅读时，老师们发现，多种形式的教学方式的创新，极大地调动了学生阅读的兴趣。而阅读兴趣的调动，把学生从电视、电影、网络的环境中解放出来，学生阅读的时间大大增加，促进了学生良好阅读习惯的形成，拓展了他们的阅读视野，大大增加了阅读量，美文赏读使学生们徜徉在美文优美的意境之中。对美文的选择，除了实验教师向他们推荐之外，学生们还常常把自己在平时的阅读中发现的好文章推荐给老师，这些带有学生个性化选择的作品是学生的兴趣更为浓厚；课前自由谈较好地锻炼了学生的语言表达能力和思辨能力，课题才开始时，学生们还不是非常踊跃，不是很大胆积极，经过一段时间的训练，他们大胆了，活跃了，谈得神采飞扬，辩论精彩纷呈……，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学的效果。而读后感和评论文字的写作，则进一步提高了学生的分析能力、审美能力、创新能力和写作能力，极大地促进了课题的研究。
各种教研和读书活动培养了学生的阅读和实践能力。专题讲座使学生开阔了眼界，拓展了思维，启发了思路，增加了阅读的深度；交流讨论磨练了学生的思想，使之更为丰富与深刻；受《恰同学少年》一剧的启发，部分读书兴趣浓厚阅读能力强的学生组建了小型读书会，自办读书报刊，锻炼了他们的组织能力和实践能力。
（三）教师教育科研能力的提高促进了课题研究的不断深入。
一般情况下，对于教学中出现的问题，我们不会作深入的思考和研究，而随着教师教育科研能力的提高，对新的教育理念和新的教学方式加深了理解，同时又为教师科研活动的不断改进提供了科学依据。课题组成员尤其是实验教师在进行课题的研究时，总会遇到一些问题、案例和困惑，也会获得一些心得体会，一旦将这些问题、案例和心得体会诉诸于文字时，他们就能从更高的理论层次去认识和把握，从更高的理论层面去阐释教育教学的规律，会对这些具体问题进行认真思考，深入研究，由小到大、由表及里、由浅入深地揭示其本质，并在教学实践中尝试予以解决并进行自我反思，形成具有个性的专业观点，提高了教师的问题意识与解决问题的能力，对于课题研究的深化产生了极大的促进作用。
总之，通过课题研究这一平台，老师们在研究的过程中实现自我反思、自我重构，来解决教学中的实际问题，从中把握教育教学规律，提高和完善自身素质，促进自身的专业成长；同时教师的专业成长也促进了课题的深入研究，两者是相辅相成的。
2 0 0 8 年 9 月

参考文献：
1.《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社
2.《走进新课程—与课程实施者对话》 国家教育部基础教育司 朱慕菊主编 北京师范大学出版社
3.《中小学教育科研指导》 王歧奖 中南大学出版社
4．《教育科研：教师专业成长的有效途径》 彭云霞 《当代教育论坛》（2007.2）
5.《教师培训如何引领教师专业化发展》 吴金辉 《当代教育论坛》（2007.2）