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群文阅读的点滴思考
“群文阅读”这个词是台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学变化时提及的。他说：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择相关联的一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的教学过程。它是一种全新的语文课堂教学实践活动。
一、群文阅读的意义和价值
1、增加了学生的阅读量
群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章，不仅扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，实现全营养的均衡阅读，还激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，更是落实了课程标准的要求，2011年版《语文课程标准》，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
2、转变了教师的教学方式
现行的课堂教学通常采用单课单篇文本教学，在教学中教师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，面面俱到，生怕什么地方没讲透，甚至于对某个知识点一直耿耿于怀，重视阅读方法的指导，轻视阅读兴趣的激发，课堂上教师过于精致细腻的讲解，间接地侵占了学生自读自悟的时间，学生往往得到的是零碎的、孤立的知识，难以牢固掌握、提取应用和能力转化，因为学生没有大块时间读，没有大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，所以阅读教学耗时多而效率低。
而群文阅读一堂课中阅读一群文章，那就意味着，你不能在课堂上深入细致，斟字酌句，咀来嚼去地去分析，因为在时间上、空间上你做不到，你唯一能做到的就是抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍。群文教学的本质就是——“让学”。德国•海德格尔称所谓“让学”：就是要求教师，必须把学习的方便或好处给学生，使尚蒙的学生觉悟，聪慧。 
3、改变学生的思维方式。
群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟，真正告别内容分析式阅读教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生思考。我们知道，读一篇毕竟有限，而围绕议题读多篇则充实丰盈，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，使学生对议题的认识或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升华。学生的思维方式也会因此而改变--------有证据的思考，多维度的思考，辩证的思考，以此实现开阔学生的视野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。
二、群文阅读的关键-------群文是怎样练就的
群文阅读教学，首先是要选好文章群文不是简单的拼凑，同一主题的文章随意拿来，而是需要提炼的，即使是单元同一主题的课文，也不一定适合群文阅读，如果把它们机械地放在一起，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
多个文本怎样组合在一起呢？我觉得选取群文要有线索及议题，就像“糖葫芦”中间的那根长长的竹棒，那根竹棒可以各种各样。
1、以作者为议题进行组合。
如果你想探究某位作者的写作风格，你可以选取这位作者的作品当作“葫芦”。如为了让学生充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想感情和结构特点。我把老舍的《母鸡》、《猫》、《小麻雀》、《小动物（鸽）》组合起来进行群文阅读。教学时，先选取了精读课文《猫》作为复习内容，呈现在精读课文教学中已经概括好的文章结构、语言特点和思想情感。

《猫》
《母鸡》
《小麻雀》
《小动物（鸽）》
文章结构方式
总分

语言特点
拟人化手法

作者的思想情感
喜爱、宽容

然后把精读课文和略读课文有机结合在一起，要求学生默读略读课文《鸡》，梳理文章结构、语言特点和思想感情，完成对照表中的填空。再引导学生观察上面的阅读对照表，讨论：这两篇课文在文章结构、语言特点和思想情感的异同点？接着出示《小麻雀》、《小动物（鸽）》，学生快速浏览后，思考：这两篇文章的结构方式、语言特点和作者所表达的思想感情与《母鸡》相比，有哪些异同点。学生通过阅读同一作家不同的作品，充分感受老舍这位语言大师的风范：观察细致，语言简练、朴实，寥寥几字，写出动物的肖像、动作，运用了拟人化手法，感情细腻，字里行间都透露着对它们的喜爱。
    又如为了让学生感受冯骥才市井小说的传奇艺术特色，教学略读课文《刷子李》后，再群文阅读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《快手刘》《泥人张》等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。
2、以表达方式为议题进行组合。
例如五年级下册有一篇课文《桥》，这是学生接触的第一篇小小说，《桥》这篇小小说，语言洗练，多用短句，语意跳脱，极富阅读张力。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。结尾单句成段，异峰突起，出人意料，令人荡气回肠。为了让学生认识小小说的表达特色，你只教一篇《桥》肯定是苍白无力的，所以在课堂教学中我把三篇经典的小小说放在一起，采用学生自读、自悟，小组合作探究等方式，比一比哪一小组的发现多，放手让学生自己去思考、发现，各小组推荐代表汇报本组“新发现”，组际间进行补充，最后学生归纳总结出小小说的表达特点。
《落花生》、《白杨》、《桃花心木》这几篇文章在表达上都采用了借物喻人的方法，在教学过程中，我们可以把它们组合一起进行群文阅读，以《落花生》一文为重点，让学生一边读一边画出描写事物特点和表现人物品格的句子，并思考：作者借什么物喻什么人，物与人之间有什么相通的对方，给予学生阅读此类文章有效的学法指导。然后由扶到放，引导学生阅读《白杨》、《桃花心木》，通过学生的阅读、思考、小组探究等，学生在一组文章的阅读中真切地感悟到“借物喻人”这种表达方式的特点。
3、以人文主题为议题进行组合。
现行的小学语文教材是以主题组单元的，每个单元是围绕同一个人文主题编写组合而成的一个整体，为开展群文阅读带来极大的便利。
如五年级上册第四单元的主题是“生活的启示”，先指导学生阅读《通往广场的路不止一条》，理解“路”是指什么，广场指什么？你受到的感悟和启示又是什么？然后再指导学生阅读美国作家雷因的《只有五条横街口的距离》、冯骥才的《珍珠鸟》和林清玄的《鞋匠的儿子》一组文章，完成这种同一主题的课文的阅读指导，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
又如五年级上册第五单元的主题是“感受父母的爱”，在教学梁晓声的《慈母情深》时，我把毕淑敏的《学会看病》、《剥豆》和聂作平《童年的馒头》组合在一起群文阅读，学生通过列表梳理出这几篇文章在选材、写作等方面的异同点，通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，使学生明白如何通过生活琐事的对比写法突出母爱，丰富了学生对爱的多元理解。
4、以同一体裁为议题进行组合。
我觉得“群文阅读”以同一体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。
如山东省特级教师李怀源曾经执教《说明书群文阅读》，他把“药品说明书”和“产品说明书”这两种非连续性文本放在一起进行群文阅读，先往学生阅读“药品说明书”，归纳出药品说明书的一般形式。再把打乱顺序、去掉页码的“遥控器”“微波炉”“豆浆机”的说明书，发给学生，让学生根据自己的认知规律，把说明书进行排列，分出3份说明书，接着学生自由阅读“遥控器”“微波炉”“豆浆机”的说明书，并归纳产品说明书的结构特点。然后讨论“药品说明书”和“产品说明书”的每一部分是否一致？找出这两种说明书共同之处，归纳出一般说明书的结构特点。最后让学生把自己的阅读经验融合进去，写一份“如何使用和阅读说明书”的说明书。交流过程时，学生阅读他人作品，进行讨论、对比，对说明书这类非连续性文本有了更多领悟。
再如“儿童诗”、“神话故事”等这种以体裁为议题进行组合的群文阅读，经常出现在我们的语文课堂中。
5、以同一内容为议题进行组合
（1）以同一内容同一体裁为议题进行组合
如教学老舍先生《猫》一课时，我们可以把周而复的猫片断和夏丏尊的猫片断组合进行群文阅读，引导学生运用比较阅读的方法，学习作家们通过不同的角度不同的写法描写同一种动物，表达同一种感情的做法。
又如同样是描写吝啬鬼的文章，我们可以把吴敬梓《临死前的严监生》、莎士比亚的《威尼斯商人》、莫里哀的《吝啬鬼》、巴尔扎克的《欧也妮•葛朗台》以及果戈理的《死魂灵》组合起来进行群文阅读，教师选取小说中最经典的片段，让学生自由阅读，自主感悟，最后领悟作者通过细节描写折射出吝啬鬼的共同特点的写作方法。
（2）以同一内容不同体裁为议题进行组合
如把文艺性说明文《松鼠》、小说《跑进家来的松鼠》、童话故事《小松鼠和红绿叶》和诗歌《小松鼠，告诉我》进行群文阅读，感受不同体裁下松鼠的形象和特点。
群文组合的关键是议题，是要看你奔着什么目的而去的，它的丰富性远远超出了想象，它考验着我们老师的视野，眼光，智慧和对阅读教学的理解。
三、群文阅读的困惑
一节群文阅读课上完之后，常常出现在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题，究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力。但最大的一个原因是，群文阅读信息量大，我们的孩子因为先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异，对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，他在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。怎样缩短学生能力间的差距，使这部分孩子也能在群文阅读中有较大的收获，能力得以锻炼，是我们老师今后要追寻的方向。
群文阅读，提高学生语文学习的兴趣，培养学生的探究能力，拓展了学生的思维，增加了学生的阅读量，但群文阅读不能取代教材教学，而是教材教学的有力补充；语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要的教学资源。培根说过：“阅读使人充实;会谈使人敏捷。”我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学更精彩！