用细节打造成功课堂.doc

用细节造就美丽课堂
在教学过程中，教师往往过度关注教学过程结构的完整性、教学环节衔接的自然、流畅，教学方法的精当，虽然这样做也能呈现出精彩纷呈的课堂状态，催生出灿烂多姿的数学思维，作为教学研究者，在听课过程中常常为教师关注不到教学细节感到惋惜，为教师教学细节的处理不当感到遗憾，可见在课堂教学中细节虽小，却有着举足轻重的不可替代的价值和意义。那什么是教学细节呢？我认为：细节作为外显的教学行为的最小单位，它形成于特定的教学情景中，是教师长期的准备而获得的一种教学机遇。教师如能揣摩细节，就能彰显教学智慧，让课堂大放异彩。
情境描述：我早就知道了？在教学“认识千米”时，为了让学生建立1千米的概念，我进行了以下的设计：你知道从大润发向大市口方向出发，大约到什么位置是1千米远吗？（请几名学生估计）然后，带着学生跟着我的摄像机镜头到大街上去走一走，看一看，感受一下1千米到底有多长？（播放从大润发到城市客厅的录像，看的过程中可以提示学生调整自己的猜测），提问：通过录像我们了解到从大润发到城市客厅的距离大约是1千米，现在你对1千米该有数了吧！在学生有了感性认识的基础上，请学生想象一下自己就站在大市口的马路中间，向不同的方向出发你觉得到哪里的距离大约是1千米？（向北到江边，向东到外国语学校，向南到图书馆）接着，出示学校附近的路线图，告诉学生，在咱们学校附近除了从大润发到城市客厅的距离大约是1千米，从学校出发沿着健康路到市政府的距离差不多也是1千米。可是，就在我讲得津津有味的情况下，有个学生插嘴说：“我早就知道了！”我也很快作出了反应：“知道了也要学！”但有几个学生仍不服气，小声在嘀咕着。
听课感悟：　
这样的场景在我们的教学中司空见怪，不足为奇，因为在日常的教学中教师有着难以割舍的“导演情节”，不但设计好“脚本”，而且要完整的演绎脚本，在教学的教学惯性的驱使下，教师已习惯于将学生的认知控制在自己预想的范围之内，一旦我们精心设计的“零认知”方案被打破，教师就无所适从，为了教学的顺利进展，只能充耳不闻，忽略、漠视与脚本无关的一切。
其实，新课程倡导的促进学生发展，不仅仅是一种教学理念更是一种实践和行为，为的是让每一个学生在原有的基础上得到相应的提高，这一理念既要体现在教学设计中，更要体现在实施过程中，尤其体现在对教学细节的捕捉与处理之中。如果案例中的老师不是板着脸训斥，而是顺势引导学生小跑、漫步呢，我想一定能引发学生的学习激情，使课堂进入新的天地，演绎新的精彩。所以只有当我们真正关注学生，才能捕捉细节，彰显细节独有的意义与价值。那怎样才能把握、处理好细节，促进学生数学思维的有效发展呢？
1、 细节源于和谐
和谐就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态。和谐的课堂就是要追求自然、和谐、民主、平等的课堂气氛，尊重学生的想法，引领学生思维的发展。
（1）营造民主的教学氛围。美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因而，数学课堂要营造一种能促进学生自主、融洽、互动的教学环境，只有在这样的环境中，学生才能对课堂产生亲切感、信赖感，产生求知欲，才能有积极的思维，高涨的情绪和盎然的兴趣，精彩的细节才有可能真正产生。
（2）养成倾听的良好习惯。 在教学过程中，只有倾听才能捕捉细节的价值。首先是用“耳”听。这儿的“听”包含着对学生的关注、理解与相信，预示着课堂要让学生发出自己的声音，表达自己的内在需要和真实感受，听其全部，不管是响亮的或是轻微的、理直气壮的或是胆怯的……及时地把好的东西聚起来，让学生去集波成浪，从这一意义上来说倾听是一种热情的期待，是课堂的另一种语言。其次是用“心”听。课堂中的教学行为是由诸多细节构成，细节只是这华美乐章的一个音符，万顷波涛中的一朵浪花。很多时候，“此时无声胜有声”，我们对细节的关注，不仅仅是语言，更重要的是学生的表情、动作、神态，这些细节都是点燃我们的课堂亮点的火种，因此，教师用心聆听课堂教学中无声的语言，去生成别样精彩。
2、细节丰于积累。
细节往往体现出教师的教学理念，在一定程度上是理念的升华，具有一定的预设性。它依赖于教师对教材的把握，学情的了解和教学 “可能”的预想，决定于教师的教学素养和敏感度。因此在教学的过程中，教师要不断提升自身的专业素养，把自己对课程的理解、文本的感悟，个人的阅历融入到教学中，提高教学的敏感度，这样才能捕捉到教学的细节，冷静地分析其教育的价值和意义，把握教育的时机，放大细节的功效。学生才能真正参与到课堂的教学之中去，拥有了属于自己的课堂。
3、细节成于智慧
（1）错误是美丽的。
《分数的基本性质》导入这样设计：今天我们继续学习分数，出示例1，用分数表示图里的涂色部分：1/3，1/2，2/6，3/9
△ 括号里为什么填1/3？同意吗？
△ 你发现了什么？比较阴影部分的大小和分数大小，你发现什么？
 1/3＝2/6＝3/9（分数相等）
△    这里还有一个1/2，你能说一个和1/2相等的分数吗？
这时，思维的闸门就此打开，有的学生说相等，有的学生说不相等。辩论的学生分成了两派。持错误观点的孩子在1/2的字面上展开了分析，强调1/2的分数相等。当然，这显然是错误的。但是这样的错误细节，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的资源，我们应该珍视。因为课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说有时简直就是一次机遇，在师生不断的“知错”“思错”和“纠错”过程中，新的问题不断被发现，新的教学“生长点”不断生成，师生的智慧也不断被激发。教师利用好了美丽的“错误”，课堂就是一派灿烂的前景。
（2）歧路是真实的。
教师在授课之前，往往考虑到了学生在课堂里的动态生成，但是，却还是会有一些意向不到的事情发生。在教学《年月日》的时候，问问学生都知道哪些时间单位？原本以为学生会将以前课堂里的知识储备拿出来，也就是时分秒之类的知识。谁知道，孩子的知识面还是很丰富的，什么世纪，光年都出来了，还有个学生连季节这个概念也冒出来了。这是我事先没有考虑到的。索性调整我的教学计划，先辨别季节和世界的关系，理清楚时间的概念，以及它们之间的关系。在实际的教学过程中，总会生出一些意外的教学情境。面对这些意外， 教师是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向进行挖掘？虽然后者冲击了教师预设，但顺应了学生的思维走向，教师如能顺水推舟，调整预设，不断引导，课堂就会渐入佳境，折射出师生、生生互动的流光溢彩。
（3）偶然是难得的。
在教学《观察物体》时，有一项练习是这样设计的：按要求摆一摆。（出示想想做做3）（出示1）请同学读一读要求，会摆吗？摆给老师看一看。请你站起来再看看是不是和要求的一样。其实，这是一个普通的练习。接下来，学生摆完以后就是上讲台来演示他所摆放的结果。这时，有一个学生上来摆了以后，还把头扭过来左右看了看。这个细节被我发现了，我没有让他及时的回到座位上，而是问他：“你再看什么？”学生的回答更是让我感动：“我在看我摆的是不是和电脑屏幕上的一摸一样。”“那你看了以后一样吗？”“是的！”看得出，这是个严谨的孩子。我也及时抓住了孩子的这一个动作，加以了表扬！苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”对于有些教学中偶发的事件，教师若能及时捕捉，并加以利用，变偶发事件为教育良机，教育就能达到“随风潜入夜、润物细无声”的效果，课堂就能成为孩子个性张扬的天空。
我想：只要我们的教师能更多的关注教学中的细节，我们的课堂一定会变得更有的魅力。

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