《认识容量和升》教学设计及反思.doc

《认识容量和升》教学设计及反思
教学内容：
　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级（下册）第10～12页。
教学目标：
　　1. 结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
　　2. 结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。并和学生熟悉的长度单位等进行比较，使学生建立空间模型。
　　3. 估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。
教学准备：
课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。
教学过程：
　　一、 理解容量的意义
　　1. 出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？
　　学生讨论并汇报结果。
　　指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶杯的容量比较大。
　　2. 出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？
　　学生猜测，猜测的结果不同。
　　提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？
　　学生回答后演示往杯子中倒水。
　　提问：通过倒一倒，你们发现了什么？
　　根据学生回答，板书：容量。
　　3. 出示“想想做做”第1题。
通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。
【设计意图】从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。
　　二、 感受容量单位统一的必要性
　　1. 对话解读。
　　谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。
　　什么颜色的？ 一个冷水壶和四个茶杯。
　　有几个？ 装满水后能倒满5杯。
　　有多高？ 淡蓝色的。
　　冷水壶的容量是多少？ 15厘米。
　　2. 谈话：小明说我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”
　　通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。
　　3. 提问：小明家的黄色水壶能倒满7杯水，小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗？
　　学生小组讨论，认识到杯子可能不一样。
　　4. 第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。
　　5. 提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中，你发现了什么？
　　明确：同样一壶水倒入容量不同的杯子，能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。
　　谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）
　　三、 感受容量单位“升”
　　1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？
　　（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）
　　2. 视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。
　　提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？
　　根据学生的回答，板书：升、L。
　　再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？
　　小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）
　　3. 通过“你知道吗”介绍“升”。
　　公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。
　　4. 举例。
　　提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？
根据学生回答，出示相应的图片。
【设计意图】整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。并利用类比的方法，让学生感受升的大小。
　　四、 感知1升的多少
　　1. 谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。
　　出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。
　　提问：这个正方体容器的容量是多少？
　　2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。
　　出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。
　　3. 出示1升的饮料包装（形状不同，但容量都是1升）。
　　比较：哪个饮料瓶的容量比1升多？
　　4. 体验1升的多少。
　　操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。
　　5. 了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。
　　五、 应用拓展
　　1. “幸运1升”。
　　（1） 出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。
　　（2） 完成“想想做做”第4题。
　　2. “快乐1升”。
　　完成“想想做做”第3题。
　　以猜容量多少的游戏进行：（1） 出示教材中的插图让一个学生看清楚容器的容量，再由其他同学猜。（2） 先猜容量较小的容器，再猜容量较大的容器。
　　3. “节约1升”。
　　（1） 出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？
　　（2） 节约用水广告短片欣赏。
　　情节：一个没关紧的水龙头—小蚂蚁集水—运水—浇树—字幕（请节约每一滴水）。
　　小蚂蚁说：“我收集的水有多少升？”
　　小蘑菇说：“这么少的水用‘升’做单位合适吗？”
谈话：为了计量比较少的水，我们还需要一个比“升”更小的容量单位。
【设计意图】在最后的拓展练习环节中，最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”，来传递积极的情感。在猜容量多少时，构建了活泼的游戏氛围；在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。
　　六、 全课小结（略）
　　这节课你有什么收获？

教学反思：
教学的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位。
　　1.在观察、操作、比较中认识容量的意义
　　在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。
　　2.在认知冲突中引出容量单位升
　　创设一个“比一比，谁家的水壶的容量大？”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？关于升你知道些什么？用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。
　　3.在估计与验证中认识1升
　　在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对1升的直观经验，在交流中去强化对1升大小的体验。