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经历探究过程 培养科学素养
[摘要] 小学科学课标明确指出科学学习要以探究为核心；以培养科学素养为宗旨。在科学教学中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。
[关键词] 探究过程 培养 科学素养
一、探究在小学科学学习中的重要作用
（一）探究能激发、培养学生的学习兴趣
小学生对有周围的事物感兴趣，乐于参加。观察、实验和制作对于单纯的课堂教学来说是有兴趣的。一个有趣的实验能使他们欢呼雀跃，尤其是好的实验教学。我们应该充分利用儿童的心理特点，培养学生科学探究的兴趣，让他们在愉快的气氛中进行探究性学习。
（二）探究能养成用科学方法认识事物的习惯
学生亲自观察、实验和制作，能获得更清晰、印象更深刻的感性认识和个体体验，通过观察实验现象，分析实验结果、归纳、概括实验结论这样一个完整的认识过程，经历从感性认识到理性认识的飞跃过程。使学生在探究科学知识的同时，受到认识事物的影响，提高认识科学事物的能力。由于小学科学知识是浅显的，概念往往无法严密定义，因此在观察、实验和制作活动中，我们不应该过分看重所获得的“知识”，而应该更注意学生认识事物的方法和思维方式。提高运用实验手段探究科学界奥秘的能力。
（三）探究能培养学生勤于动手的习惯
学生动手操作，亲自实验，既学习知识，又练习使用各种仪器的方法，掌握操作要领以及实验的方法。学生是否参加实验，其结果大不相同。以学生做电路连接实验为例，让每个学生积极动手操作，学会导线连接方法和电路连接技能。知道在实际操作中，把小灯泡怎样连接是串联，怎样连接是并联。通过反复动手操作实验，学生越来越熟练地掌握方法和技能，使某些技能达到“自动化”的程度，动手能力当然就加强了。
（四）探究能培养学生的创新精神
在传统教学中，教师害怕学生不明白，一味地向学生“填”，极大地限制了学生的创新能力的发挥。例如在教学电路中，教师往往首先作出一些图例，并且指定哪些是串联电路、哪些是并联电路，或者作出电路图并指定像这样的才叫做串联电路，像哪样才叫做并联电路，这样的教学使学生的思维受到限制，无从拓宽思路和充分作出假设，而在探究性学习中，受到“探究”一词的影响，教师也不再过分地作出什么限制，让学生充分想象、大胆操作，就会有新的发现，从而走出教师指定的圈。通过实践证明儿童有巨大的创造力，实验和创新活动具有开发儿童创造潜能的作用，是发展学生个体创造潜能的好机会，教师应该抓住这个机会，有意识地激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
二、教学中加强指导，让学生亲历探究的过程
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。在进行科学实验探究时，根据小学生的已有经验。在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、说一说、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。
（一）鼓励学生推测---让学生亲历猜一猜
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜想或假设，允许学生作出任何结论，对学生提出的各种猜想与假设要加以肯定或鼓励。如教学《声音是怎样产生的》一课时，先请学生用身边的事物制造声音，接着让学生大胆猜想声音是怎样产生的。这样学生的猜测就有亲身体验，而不是凭空猜测。
（二）指导学生操作----让学生亲历做一做
学生进行实验操作时，除了给学生足够的探索时间，明确操作方法、步骤外，还要对实验操作进行艺术性进行人为控制与干预.，要想提高实验活动的效率，挖掘材料的结构内涵，组织有梯度的探究过程是非常必要的。有结构的材料可以让学生的认识由浅入深层层推进，概念由表及里不断加深，如果没有组织有梯度的探究过程也难达到这一目标。如：我在教学教科版六年级上学期科学《抵抗弯曲》中纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动时，通过在不同厚度的纸上放围棋子、垫圈或其它重物，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并运用曲线图分析整理数据，使学生认识到随着纸的厚度增加，纸抗弯曲的能力会显著提高。研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察大桥的构造以及与此相关的图片，学生会发现承重的横梁都是立着放的；接着让学生解释横梁要立着安放的现象；最后指导学生设计木条承重实验来证明自己的理由。学生深刻感受到横梁立着放比平着放抗弯曲能力强。
（三）指导学生观察----让学生亲历看一看
每次观察活动进行之前，教师要给学生提出观察的目的， 在学习《金鱼》时，让学生观察：金鱼的身体表面长有什么？金鱼怎样运动，怎样捕食？鱼鳃一开一合是在干什么？金鱼不断地喝水，为什么不会胀破肚子？学生有了明确的观察目的，就不会被一些无关的现象所吸引而转移视线，就能取得好的观察效果。其次指导学生充分运用多种感官，仔细地、有序地、全面地观察。在学习《各种各样的岩石》时，用眼睛看岩石的形状、大小、颜色、是否透明、是分层结构还是颗粒结构。还可以用放大镜进行观察。用手摸一摸岩石是光滑的还是粗糙的。用手掂量一下，感受它的轻重。用小刀刻划一下，观察岩石的软硬程度，用滴管滴一滴稀盐酸，观察岩石遇酸的反应。把两块岩石相互撞击一下，听一听它们发出的声音。闻一闻岩石发出的气味。
（四）指导学生描述——让学生亲历说一说
通过操作，学生头脑里产生对认识对象的认识；通过描述，学生把头脑里产生的认识变成语言。描述时要让学生说清楚他用了什么方法观察，观察到了什么。描述是一种社会性的学习方式，通过描述使个人的观察方法，观察结果，变成大家共享的财富，如果觉得别人的观察方法好，以后自己也用这种方法观察；听别人描述，从中受到启发，帮助自己捕捉更多的、不同的信息。如我在教学《抵抗弯曲》这一课时学生这样描述：随着纸的厚度增加，放的棋子或者垫圈个数也增加，说明了厚纸的抗弯曲能力强。学生把头脑里发生的认识变成语言。这时教师引导学生认识到在这个实验中纸的宽度和纸的类型是不变的，如果纸的宽度或者纸的类型变了，其结果就可能是另外的情况了。
（五）指导学生讨论——让学生亲历议一议
通过操作与描述，学生收集到了大量的信息与事实，这时要指导学生去做初步整理。一般来说老师应指导学生分两步讨论：第一步，对事实材料进行筛选、分类；第二步，归纳、总结本质属性。如我在教学教科版六年级上学期科学《杠杆的科学》这节课在研究杠杆省力问题时先让学生进行试验把挂在杠杆尺左边的钩码看成要克服的阻力，把挂在杠杆尺右边的鈎码看成是我们用的力，收集到了大量的信息与事实，然后指导学生对事实材料进行筛选、分类，最后归纳、总结本质属性杠杆在用力点距支点的距离大于阻力点到支点的距离是省力杠杆，在用力点距支点的距离小于阻力点到支点的距离是费力杠杆，在用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离是不省力杠杆也不费力杠杆。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学教学中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。总之,在教学中,要时刻以“学生的发展”为本,以探究学习为核心,让学生在有趣的科学学习活动中,经历探究过程,体验快乐,培养科学素养。