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“活动单”设计与编写策略刍议
江苏省白蒲高级中学 范建银
“活动单”是由教师围绕一个主题，依据《课标》、《教学要求》、教材以及学生的身心发展规律、认知发展规律、思维发生发展规律，创设赋予生命关怀的关联性、递进性的系列活动，引领学生主动探究、生成新知、积淀终身学习能力的学习方案。“活动单”的设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是推进和实施“活动单导学”教学模式的有效抓手，其设计与编写的质量如何直接制约着课堂教学的质量和效益。随着“活动单导学”教学模式的推广与实施，“活动单”的设计与编写越来越成为一线教师关注的焦点和热点。笔者在近两年的教学实践中发现，设计和编写一份健全的“活动单”，必须具备这样几个基本要素：准确界定三维目标、明确设计重难点、精心选择活动情境、缜密构建活动单体系。
一、准确界定三维目标，找准教学落脚点。
在教学中，我们要善于围绕一个主题，在研读《课程标准》的基础上，对教材进行内在性解读、外在性解读、探究性解读。在分析了解学生的原有认知基础、认知发展规律和身心发展特点的基础上，读懂学生的真实需求，寻找学生发展的可能。在《课标》、教材和学情的有机联结处准确定位三维目标，找准教学的落脚点。
二、科学剖析三维目标，明确设计重难点。
编写活动单时，一定要弄清哪些教学目标学生能通过自主学习就能掌握；哪些教学目标学生一时还比较模糊，甚至一点都想不通，根本理不清它的来龙去脉，需要教师通过创设有序情境，给学生搭建思维平台，帮助学生找到问题解决的抓手；哪些教学目标体现在教材上比较分散，需要通过适当的方式提醒学生加以提炼整合；哪些教学目标需要通过多次学习甚至较长一段时间的努力才能完成等等。只有熟悉掌握以上这些情况，我们才能准确把握好活动单设计的重点与难点，把有限的教学时间用在学生最需要解决的问题上，进而提高教与学两个方面的针对性与实效性。否则，分不清重点与难点，眉毛胡子一把抓，只会增加学生的课业负担，久而久之，还会严重挫伤学生的积极性，造成教学资源的显性或隐形浪费。
三、精心选择活动情境，诊断把脉思维点。
活动情境创设的效度直接制约着“活动单导学”的效度，为此，我们要善于站在学生的角度，立足学生的视界，创设存在关联性、递进性的趣味活动，引领学生在经历体验中引发思考，推演思维的发生发展过程，促进学生在活动中感悟、顿悟，突发奇想，找准思维联结点，生成思维联结线，通过个体的独立思考与小组的合作分享，达成问题解决的能力。
四、宏观思考微观把握，缜密构建活动单。
活动单是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。它的核心是活动。学生拿到活动单，即开始了学习活动。一课一单，为学生提供了广阔的学习空间，学生通过自主学习、合作探究、展示交流、训练巩固，真正成为学习的主人。设计的活动，要全面反映事先确定的三维目标，突出重点、难点，要在动态生成的学生思维最近发展区内设置活动，活动设置要有层次性、递进性，由浅入深，循序渐进，坡度要小，要真正适合不同层次学生在学习不同阶段的的学习需要。活动的编制要有利于学生进行探索学习，有利于启发学生心智、拓展学生的思维，让学生在活动中经历体验，不断创造获得成功的机会，进而激发学生更大的探究热情。围绕同一主题的活动设计要构成一个相对完整的体系，以便学生实现自主建构。一般而言，一堂课适宜重点设置2-3个活动，不可求全责备。要将时间与精力更多地放在学生思维的困惑处、迷茫处。
通常情况下，活动单应包括“活动主题”、“学习目标”、“活动方案”、“展示评价”、“反馈提升”等环节。
活动主题：应根据课程标准、教材自然节次、教学内容、知识的逻辑顺序以及学生思维的实际水平确定。
学习目标：基于课标、教材及学生实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面整合确定。其中一定要明确相应的能级要求。学习目标要具体细化，具有可操作性。
活动方案：活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素。“活动名称”下可有一个或几个子活动，这些子活动均围绕同一主题，应能充分展示活动主题蕴涵的思维发生发展的简要过程，每一项子活动相对独立，子活动与子活动之间存在关联性和递进性。子活动的设计要抓住主题活动的关键所在，并按一定的逻辑顺序展开。学生通过子活动的自主合作探究，要能清晰地把握解决问题的基本脉络，懂得思维发生发展的过程，明确解决主题活动应具备的方式方法。因此，设计的子活动应当是一个相对完整的体系。这些子活动设计的目的是要抓住学生思维的“七寸子”，帮助学生找到思维引爆点，所以，子活动的设计要尽可能对接学生已有的生活体验，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，引领学生在系列活动的经历体验中感悟、领悟、顿悟，活化思维，生成问题解决的能力。“活动方案”的设计要符合学生的认知规律和心智水平，要关注学生的真切需求和思维发展的可能。活动的形式应当多种多样。如个体的独立思考、自主学习，小组的合作探究、思维碰撞，或社会实践、或查阅资料、或表演、或走访、或游戏等选择什么样的活动形式，应当取决于活动本身的内容与性质。对于学生能自己学会的，一定要让学生自己阅读思考完成；对于学生能学会，但存在一定思维症结的，要善于发挥小组资源优势，引导学生之间合作讨论解决；对于思维跨度较大、逻辑性较强的，要善于引导学生独立思考、组内合作探究的基础上，开展组与组之间的探究交流，相互启迪，取舍、选择、整合、建构；对于综合性较强、视域较广、与社会、生活密切相关的，则要引领学生走进社区调查走访、走进图书馆或上网查阅相关资料，灵活运用课本知识尝试解决现实问题；对于似是而非、辩证色彩较浓的，要尝试通过辩论等形式，让学生在多种条件、多个角度的的思考中甄别、判断、整合、概括、提炼、建构廓清迷雾，正本清源。每一次主题活动结束后，都要留有一定时间让学生反思整理，积淀良好的思维习惯和优良的学习品质。值得注意的是，每堂课的活动设计甚至每一个子活动要有明确的时间和活动方式的提醒，至于哪个活动时间多一点、那个活动时间少一点，都要在编写方案时准确把握，只有这样，才能使整个课堂流程自然流畅，形成一个有机的统一整体。
展示评价：课堂展示发生在学生的自主学习、小组合作探究任务已基本结束之时；展示同时伴随着评价，评价的方式很多，有生生评价、师生评价、组生评价、组组评价等；评价的过程是能力和素质提升的过程，并且提升往往是一项新的学习任务的开始，有承上启下的功能；展示评价的目的是引发学生自我矫正自我完善、自我建构。为此，教师在活动单的设计时要界定好什么时候进入、怎样展示、展示什么、还要为评价预留足够的时间。
反馈提升：这一阶段应当抓住学习目标中的重点与难点，反馈训练的题量不能太大，根据能级要求设置2-3题为宜，指向课标、考纲，努力为学生创造成功的机会。倘若能基于学生、社会和现实生活创设一条综合性的问题探究情景，留给学生进一步思考探究，效果会更佳。当然应依据本堂课学生所形成的知识、能力和方法准确定位问题探究的难度、深度和广度。适度的问题探究会有利于增进学生思维的延展性、深刻性、独创性、缜密性。
需要锁言的是，以上思考和尝试还只是初步的，还需要进一步严密的设计和反复实验，以获得较为精确的结论；还要进一步研究小组合作学习带来的一系列新问题，如怎样处理好合作与竞争之间的关系、合作学习与独立学习之间的关系，消除合作学习所带来的负面效应等。
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