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教育心理学在实际教学中的借鉴意义【摘要】【关键词】随着科学研究的深入，越来越多的研究者发现，本领域中遇到的一些难题往往可以从其他领域获得解决灵感。近年来新兴的一系列边缘学科或综合学科也表明，学科之间的适当交叉会带来突破性的进展。作为一名教育学领域的学习者，同时也作为一名一线教师，我发现教育学界的许多领域和心理学息息相关。而在心理学领域，也专门有一项叫做教育心理学的分支学科。在这篇论文中，我试图分享一些自己对教育心理学的理解以及相关心理学理论在实际教学中的借鉴意义。教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的研究包括：学生心理、教师教学心理以及教育理论的研究和应用。在实际教学中，教、学、教育活动三者，构成了一个有机的互动整体。教育心理学则通过对这个互动整体中师生的心理现象和规律，让整个系统运行更加高效，系统结构更加完善，系统内的关系更加和谐。在教育心理学已有的研究成果中，有不少都对现实生活中的教学存在借鉴意义，现详述其中三条如下：行为主义理论是教育心理学领域，乃至整个心理学界都非常经典的理论之一。行为主义理论认为：人的所有行为习惯都是建立在与少数先天反应的连接上，并迸一步认为通过建立连接和消除连接可以矫正人的行为。而建立连接的方法之一就是操作性条件反射，也就是说，通过对某一行为及时的反馈，可以增加或减少这种行为产生的概率。斯金纳还提出一套程序教学的方法，程序教学通常由机器来进行，设计有逻辑顺序的小单元，让同学对每一小步的问题作出反应，每答对一步，即给予强化，进入下一步。程序教学遵循以下原则：小步子原则；积极反应原则；及时反馈原则；积极步调原则；低错误率原则。1其最直接的应用就在于：在实际教学，尤其是针对低年龄儿童的教学中，当孩子们初步掌握某项知识，教师应及时地给与积极的反馈，让孩子们得到愉悦感、成就感与满足感。这种积极的反馈可以是作业本上的一个笑脸印章，可以是在班级上的公开表扬，可以是贴在教室中荣誉榜上增加的一朵小红花，也可以是简单的物质奖励等，具体的积极反馈方式可由教师根据实际情况选择。通过这种积极反馈的发出，孩子们进行进一步学习的兴趣会被激发，学习的外部动力也可以增强，让孩子们觉得，如果我再掌握一项新知识，老师还会给我这样的表扬等。长此以往，对学习的兴趣可以变得持久，培养出良好的学习习惯。更重要的是，外部动力的增强可以对内在动力产生影响，而内在动力一旦形成，其持久性与强烈性对孩子们今后的学习都是极其有益的。此外，师生教学也可以模仿机器的程序教学。比如，将教学内容按照由浅入深，由简到易的顺序分成一个个的小步骤，在学生习得前一个步骤的知识内容并在测试中达到低错误率之后，再进行下一部分知识的教学。这就保证了学生可以扎实地习得知识，而不会由于缺口的出现影响后续知识的学习。当然，在实际教学中，限于各种客观因素，我国目前中小学的班级规模都较大，学生们的接受能力与接受程度差异较大。教师在应用以上建议时，应作出是当地调整，灵活地进行教学任务。另一项与教学紧密相关的理论是认知主义理论。通过认知心理学发现的人类的各种认知规律，我们可以对人类如何习得知识获得更多了解，从而指导实际生活中的教育教学。瑞士心理学家皮亚杰认为：学习应该有其阶段性，不同年龄阶段接受不同程度的学习任务。皮亚杰的发展理论对教育实践有很大影响，详述有如下三点：不主张给儿童明显超出他们发展水平的材料，教师应该提供略高于他们水平的教学。保持儿童的学习主动性，使儿童积极参与学习。儿童在认知过程中存在个体差异，教师要确定学生的不同认知水平，保证教学与学生认知水平相符。作为认知主义的集大成者，美国心理学家布鲁纳认为：知识结构很重要。让学习者了解基本原理会使得学科更容易被理解，并且也有利于记忆的保存。强调学习的准备性。他主张向儿童提供富有挑战性和合适的机会使其步步向前。肯定直觉思维的价值。认为直觉思维是儿童在专业学科和日常生活常被忽视而又极其重要的特征。强调学习动机（尤其是内在动机）的重要性。2 综合以上两位大家的观点，我们应当显著地意识到：给儿童提供的教学材料应该适合他们的认知水平、理解能力与接受能力。但为了调动儿童的潜能，激发儿童的兴趣，材料也可以适当高于他们的实际水平。在学习过程中，应注意保持儿童学习的积极性与主动性，鼓励儿童进行自主学习。在教师的指导与引领下，儿童才是他们自己学习的主人。不同儿童应给与不同方式的教学，因材施教。这一点在人本主义中同样得到了注意，将详述于下文中。最后要谈的便是人本主义。在教育方面，人本主义认为每一个人都是不同的，针对每一个人采取不同的教育方式，可以帮助学生发挥最大潜能。教育的使命是弘扬人性的善，推动社会与人和谐发展。学者罗杰斯还提出“以学生为中心”的思想，也就是说，教学虽然是教师与学生的互动过程，但应该以学生作为活动的中心，围绕学生设计教学活动，毕竟他们才是学习知识的人。此外，罗杰斯还提倡有意义学习，也就是说，这个学习过程不仅仅是一种知识的增长和学习，也是一种整体的变化，包括态度、价值观、个性等在内的人全面而深刻的变化。他认为学习是整个人投入的学习，是自发的学习，是全面发展的学习。3罗杰斯的观点也给了我们不少启示。例如，教学质量的提高不仅仅依赖与教师对所教知识的理解加深，更多地可能是教师能否充分理解学生群体的心理，能否理解班级中的每一个学生个体，能否根据班级内的实际情况调整自己的教学方法。教学的中心与重心是人，首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。要成为一名合格的教师，需要多渠道接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、思想动态、知识层次，甚至个人性格、特长、交往、爱好等等，做到对学生的思想、学习心中有数。不能笼而统之地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。此外，教师应该时刻把“教书育人”的理念深植于心底。尽管在升学考试压力下，成绩的高低是决定学生未来方向很重要的一个因素。但教育是一项影响终生的重大事业，在学习阶段之后，决定学生发展的更多是他们的综合能力、思想深度、为人处事的方法等等，而非成绩。教师不应以成绩作为唯一教学目标，对学生心理健康状况、个性健康、生活素质等综合能力的发展也要给与足够关注。教育心理学可以带给实际教学的借鉴与指导还远远不止以上三条，笔者在此做此阐述，希望与广大教育工作者进行交流分享，并达到抛砖引玉的作用。中国教育事业的发展进步，对下一代的培育，还需要更多同仁持续的不懈努力。摘要1 李海燕, 马超. 教育心理学综述J. 内蒙古师范大学学报 (教育科学版), 2011, 4: 018.2 陈琦，刘儒德当代教育心理学M北京师范大学出版社，20073 田凌. 教育心理学在教学过程中的应用J. 经济技术协作信息, 2010 (022): 103-103.