利用教材资源落实读写训练（中段）.doc

利用教材资源，落实三、四年级段学生读写训练
语文学习的核心就是语言学习，语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累最终达到运用的目的。因此学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。只有大量阅读，善于积累，勤写勤练，才能有效地促进学生读写能力的提高。但是，在教学实践中，有很多学生读了很多文章进行习作仍然差强人意。基于这一原因，本镇申报了什邡市级课题《农村小学校本习作教材的开发》这一课题进行研究，开展了一系列的调查分析，并将现行的九年义务教育课程中的一至五年级中习作训练与课文内容进行了一个比较细致地梳理，并做了比较深入的分析，发现其原因很大程度上是教师利用教材资源不足，将读和写这两个环节人为的分开。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说：“没有良好的阅读教学基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”叶圣陶先生也说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读入手。即阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的习作能力才会逐步提高。课题组在对教材中的习作训练进行梳理时，发现教材中的很多课文都文质优美，是学生读写的典范。如果教师能根据教材的特点结合习作重点训练项目，进行有目的、有重点地点拨、指导，为学生在朗读方法，习作技巧、习作构思、习作方法等方面提供丰富的养料，阅读教学就能使学生读有所获，在习作技巧、方法、构思方面有章可循，有法可鉴。这样语文教学课堂缩短了教学的时间，就能上得“简约”，上得“流畅”，达到阅读、习作双丰收。
如何利用教材，落实读写训练呢？课题组认为，教师应根据学生的不同年龄段进行不同的训练。这里我们谈一谈课题组在充分利用教材资源，落实中段学生读写训练的一些做法。
（一）、利用教材特色句段资源，进行观察训练
中段学生，其形象思维正慢慢向抽象思维过渡，但还是以直观形象为主。其观察正由低年级孩子的轮廓化向细致化过渡，因此，充分利用文本特点，结合实际观察，有利于提高其观察的细致化。
教材中这样的例子有很多，例如三年级上册《槐乡的孩子》中女孩子拾槐米的样子的描写就很有特色：“女孩子有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮子里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”教学中就可以让学生朗读，体会作者抓住女孩子的哪些特点把女孩子拾槐米的特点表现得淋漓尽致的。在此基础上，回忆生活中的玩耍中的人物的样子，试着仔细观察，写一写，为后文写“我的课余生活”奠定良好的基础。
（二）、利用教材写法特点资源，进行仿写训练
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”课题组认为，这里的“举一”就是在教学过程中，教师应选择具有明显进行仿写的“点”且描写很精彩的片段对学生进行示范举例；“反三”就是让学生通过阅读教学，了解此片段中对习作有指导作用的点及描写精彩之处，仿照“例子”进行习作片段的练习，形成灵活运用的技能。仿写以教材为基础，为学生拓开习作的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。因此教师选择的课文片段必须具有典型性，使学生触类旁通。作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。纵观小学语文教材中的每一篇课文，都可以成为学生仿写的“例子”，是学生练习仿写片段的好文本，关键是教师要根据教材特点精心选择不同教材中不同的仿写“点”，给学生提供欣赏、借鉴的对象和习作片段创新的依据。
1、句式仿写
(1)、过渡句的仿写。例如《颐和园》一文，按照游览的顺序，利用过渡句，巧妙的将各处景点连接在一起。因此，在教学中，当明确了这种写作特点后，指导学生观察“竹溪公园”四处景点，仿写颐和园中过渡句的描写方法，将这四处景点连起来，学生便掌握了游览顺序的文章中景点过渡的方法。
(2)、修辞手法的仿写。《课标》指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。小学阶段最常见的主要有：比喻、排比、拟人、反问等。让孩子们巧妙的运用这样的表达方法，不仅能为文章增色，也能培养其思维的灵活性。《秋天的雨》一文中就很好的使用了比喻、拟人的修辞方法。在让孩子们品读的基础上，仿写秋天的树、花、草。最后我们看到的是一个童话般的美景：棉花般柔软的树叶地毯，金黄的草被子；仙子般艳丽的花朵……
(3)、写作方法的句式仿写。其中主要的有列数字、打比方、作比较、举例子等。如：《太阳》一文中的“长太阳的温度很高，表面温度就有6000摄氏度。”采用了列数字的写作介绍了太阳热的特点。老师有针对性的进行训练，学生的片段中就进行了运用。教学太阳距离我们很远的时候，文中采用了举例子的方法让抽象的数字形象化，此时就可以进行举例子的相关训练，让表达细致化，形象化。这里都是以读促些的好范例。只要训练的时机准确，铺垫良好，就像修辞手法的仿写训练一样，自然水到渠成。
2、片段仿写
（1）、写作顺序的片段仿写。写作顺序有总分、分总、总分总等形式。如：总分顺序：即“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写：来加深认识。例如学习《富饶的西沙群岛》一文后，就可以用方法“总起→举例→小结”写我们的校园。学习了《猫》的第一自然段后，就可以按“总起→分述”的方法写一种小动物。
(2)、特色表达片段仿写。所谓的特色表达片段，课题组认为是不同题材中的具有明显特点的描写段落。如：写人抓住动作、语言、心理活动等体现让你无的思想感情。学生由于受年龄等因素的影响，观察往往不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒或不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。学了《绝招》后，让学生描写“弹弹子”等常玩的游戏中人物的神态、动作、语言等，印象就很深刻。
（三）、挖掘教材表达特点资源，进行换写训练
《语文课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，我们要充分利用教材资源，给学生留下充足的想象空间，让孩子放胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。
三年级上册《花钟》第一自然段教学，主要是明确同样的事物或者表达同一现象有不同的表达方法。当学生在阅读的基础上，明白了“花儿开了”在文中的不同的表达，就可以相机补充关于“小草发芽了”的句子，让学生们尝试用不同的句式表达，他们的想象力与表达能力在学习对比中，在潜移默化中不断提高。
（四）抓住教材空白点资源，进行补写训练
教材的空白点是进行写的训练和想象力训练的材料之源。很多时候，孩子们根本不知道写什么，而教材的空白点，解决了写什么的问题。因为文本内容的学习，就让他们对将要写的内容有了心理铺垫，写的内容只是教材内容的补充或者延续。所以，当他们对要补充的内容早就胸有成竹，因而，就不愁“无米之炊”了。在《给予是快乐的》一文的教学中，他们三个一起过了一个难忘的夜晚。让学生想象并写一写他们是怎样度过这个夜晚的。在学习了《去年的树》后写一写对鸟儿说的话也就能畅所欲言了。
（五）、利用教材小练笔资源，落实多种写的训练
《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。课后小练笔即是多种写的训练的综合，补写的训练，续写的训练，扩写的训练等等，因为有教材的指引，所以，中段读写训练中小练笔的训练很重要，效果也是很明显的。
在《颐和园》教学中，我镇闫娅老师抓住教材过渡句明显，游览顺序清晰的特点采用自拍我市竹溪公园的录像引导，对学生进行抓住游览顺序，巧妙过渡和抓特点的方法指导小练笔，结果孩子们的小练笔针对性强，内容充实，可以与一次“大”作文相提并论了。

利用教材资源，落实读写训练关键是教师，教师只有做有心人，充分挖掘、利用教材资源，充分关注学生所需，精心设计训练点，相信读、写会完美结合，学生的读写能力也会以教材为依托 ，在“简约”“流畅”中，在潜移默化中螺旋上升。