以学生为主体的语文课堂教学.doc

以学生为主体的语文课堂教学在语文课堂教学中，要让学生积极主动地参与到学习中去，全面提高学生的综合素质，教师就必须实行开放民主式的教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生主动参与到课堂教学中去，教师在教学中进行必要的点拨和指导。学生也必须解放思想，抢占课堂主动权，敢于动脑、动口、动手，善于发现问题、讨论问题、解决问题，并乐意在教师指导下积极主动地参与到课堂教学中去。真正提高学生参与学习的主动性和积极性，全面实施以学生为主体的主体参与型教学。下面从以下几方面谈谈以学生为主体的小学语文课堂教学。一、创设民主、宽松的学习氛围1、关爱学生 古人云：“亲其师，信其道。”学生往往会因为喜欢某学科的教师而对该学科的学习表现出格外的兴趣和努力。所以，教师进入课堂必须以饱满的热情，真诚的爱心面对每个学生，让学生在探索知识的同时，获得情感的满足，让学生感受到在语文课堂中如沐春风，产生一种被承认、肯定的心理满足而充满对语文学习的热情。2、平等对待学生 平等地对待学生，不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生要保持平等的地位。要看到每个学生身上的闪光点，把学生作为教学过程中的学习主体，充分调动其积极性、主动性、自主性，真正成为学习的主人。3、理解尊重学生 在学习的过程中，学生不可能不犯错误，关键是当学生犯了错误时，教师的态度应该怎样？是污辱、谩骂、训斥、体罚使学生对老师产生戒备心理，还是用亲切、耐心、理解来帮助他们，使他们消除内心的恐惧和消极因素，树立信心，更亲近老师。教师对学生的理解和尊重能形成愉悦、宽松的学习氛围，并使之产生成功的愉悦，树立自尊自强的信念。二、转变学生的学习方式我认为转变学生的学习方式，提高学生学习的主体作用，关键是要在语文教学过程中引导学生进行自主、合作、探究性学习。1、 自主学习课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。如：我在教凡卡一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡的现实生活如何？他对乡下爷爷是怎样说的？学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考：、为什么凡卡况他的生活没有指望？他的生活是怎能样的？、凡卡对生活还有没有指望？如果有，指望的是什么？、凡卡指望的生活幸福吗？凡卡为什么指望过上那种生活？学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没得吃，没得睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿，但比起莫斯科的生活，他觉得虽然孤独，乡下还算是穷人呆的地方。所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。2、合作学习 合作性学习是一种学习方式，也是一种教学策略，在西方已有近300年的历史。美国明尼苏大学合作学习研究中心的约翰戴维兄弟认为：“合作学习就是在教学上利用小组，以便于学生一起工作，以最大限度促进他们自己以及他人的一种学习方式。”凡卡一课，课文的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，却留下了一串省略号。我引导学生回顾信封上的书写，设计了这样一个问题：凡卡的爷爷能不能收到信？如果收到了，会接凡卡回去吗？分四人小组讨论、回答。学生的回答相当精彩，答案层出不穷。通过合作学习，学生们不仅消除了对课文难点的恐惧感，有了极大的兴趣，而且在学习的过程中敢于表现自我，敢于表达自己独特的见解。我又因势利导引导学生延伸开去，以凡卡投信以后为题进行续写，学生在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。3、探究性学习探究性学习强调把教学策略建立在学生身上，更为关注学生“怎样才能知道”，教学方法提倡学生问题探究，通过促进学生对知识的理解，激发学生表达的欲望。通过探究，让学生大胆想象，表达自己的观点。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，促进其主体性学习，最终达到获取知识的目的。提供自主、合作、探究性学习的平台，在教学中，教师应设置良好的教学情境，根据有意识活动的同意的原则，强调发挥无意识的心理活动的功能，激发学生的情感，使学生情不自禁地投入到语文教学活动中去。三、培养学生的问题意识培养学生的问题意识可使学生想前人所未想，做前人所未做，不人云亦云，能在学习中发挥主体性作用，表现自我表现。因此，要在语文教学中发挥学生的学习逐条性作用，就应重视学生问题意识的培养。例如：在教学凡卡一课时，我让学生在预习课文时我自己发现的问题或不懂的地方记录下来，在课堂上再一一展示出来。有的学生说：“我觉得文章写得很乱，感觉没有一点条理。” 也有的学生说：“我觉得文中有些引号好像只有前引号而少了下引号，不知道对不对？” 在学习课文的过程中，同学们展开了激烈的讨论，激发思维，充分发挥想象力，各抒己见，这些问题都得到了解决。在准备结束课文时，我又让学生说说看学了课文后还有什么问题或不懂的地方？一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”我说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。”当学生觉得这答案似乎还说得过去的时候，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”这答案不禁让我为她鼓起了掌。课后更让我思索到，教师在新课程教学改革时更应体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。综上所述，在新课程教学改革中，要倡导以学生为主体的小学语文课堂教学，其前提就是必须为学生创设一种民主、宽松的学习氛围，在这一基础上，转变学生的学习方式，培养他们的问题意识，最终在课堂上发展他们的主体性。