海燕教学设计及反思.doc

《海燕》教学设计
一、导入新课
师:在波涛汹涌的大海上面，飞翔着这样一种海鸟:它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课，咱们就一起走进俄国作家高尔基的这篇充满激情的散文诗《海燕》，一起来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知
首先请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕，大家在听读的时候，1、标一标全文共有多少个自然段。2、给读不准的字注上音。
(师朗读)
师:全文共有多少个自然段?
生(众):15个
师:哪些字读不准?
生:峭
师:这一课生字词不多，注释上有一个词蜿蜒，同学们读一遍
生:读“蜿蜒”
师:这篇文章应该用什么样的感情基调来读?
生:高昂的，充满激情的
师:下面就请同学们用高昂的，充满激情的感情基调大声地，自由地朗读这篇散文诗。同学们读课文的时候，请思考这样一个小问题--这是       的海燕，在海燕的前面加上一个修饰语，并说出你的理由。(屏幕出示问题)
(生大声地，自由地朗读课文，几分钟后声音逐渐停了下来。)
三、品读欣赏
师:同学们读得非常认真，非常投入，喜欢不喜欢这篇文章?
生:喜欢
师:老师也非常喜欢，哪位同学愿意把自己喜欢的段落读出来，咱们一起来欣赏欣赏?
生1、读:海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀刮起波浪的飞沫。
师、读得很有感情，你为什么这样读呢?想着重表现哪几个词语?
生:我觉得“叫喊、穿过”应该重读。
师:你理解得不错。重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。这句话中除了“叫喊、穿过”以外，大家品一品，还应该重读哪些词语?
生(众):飞翔、刮起
师:是啊，这一连串的动作，绘声绘色地写出了海燕的雄姿。大家试着练习一下，看哪位同学能把它读得更有感情?
(生练习读)
师指名另一举手的学生读，效果较好，师表扬并范读，学生齐读。
师:同学们进步很快嘛!还有哪位同学愿意来展示一下自己的朗读?可以任意选自己喜欢的段落。
生2读、蠢笨的企鹅，畏缩地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!
师:后面一句你读得很好，用充满激情的语调读出了对海燕赞美之情。前一句你觉得应该读出对企鹅的什么感情?
生思索:不知道
师:不知道没关系，咱们一会就要分析这一句。
四、深入探究
师:同学们心中的海燕到底是什么样的呢?咱们边读边标出能表现海燕形象的句子，然后就近交流一下(同位两个或者前后四人)，一会探究咱们刚才的问题---这是                 的海燕，从哪一句中读出来的，为什么?
(生圈点评注交流，师参与讨论)
师:同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被书写在黑板上。
生1、这是一只“勇敢”的海燕。我从““一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”中读出来的。
师:我们从“直冲乌云”中可以读出海燕的勇敢，无畏，用重音来强调。“乌云听出了欢乐”是因为海燕的勇敢让乌云感到畏惧，读时声音应放低一些，这样--师范读。你再来一遍，老师相信你能读出海燕的勇敢。
生1读，有所提升。
师:嗯，真不错!老师把你的精彩的答案写在黑板上。师板书“勇敢”。
生2、这是一只高傲的海燕。我从“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”中读出来的。
师:“高傲“一词从感情色彩上来说一般是什么词?
生:贬义词
师:这里作者赞美海燕，却用了一个贬义词，为什么?
生;是贬义词褒用。
师;是的，“高傲”一词体现出了海燕对狂风乌云的蔑视，写出了它无所畏惧的形象。你从“黑色的闪电”中读出了海燕的什么形象?
生:海燕的颜色，海燕飞得快。
师;是的，飞翔速度快，我们仿佛能看到海燕矫健的身影。
师;那我们就用自己的声音传达出海燕的“高傲”，大家来齐读。
(生齐读，颇有气势。)
师板书“高傲”
生3:这是“自信”的海燕，我从“这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的!”一句读出来的。因为它相信“乌云遮不住太阳”。
师板书“自信”并点拨、范读
师;它相信光明就在眼前，我们一起来读出海燕的自信和坚定。生齐读。
生4:我从“暴风雨就要来了”一句中读出了渴望暴风雨的海燕，因为它渴望革命的风暴。
师:不得了!这位女同学真厉害!说到老师前面去了，老师还没出示背景，你已经察觉到革命的风暴就要来啦，真有政治敏感性。是不是看到下面的注释上的写作年代是1901年，正是俄国革命风暴风起云涌的年代?
生点头
师板书“渴望暴风雨”
师;请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘他们的?
生(众):畏缩，恐惧
师;哪些词语可以体会出来?
生1、从“呻吟、飞窜，吓坏”中可以体会出来。
师:作者带着怎样的感情来描绘他们?
生;蔑视、嘲笑、讽刺、轻视、藐视。
师;大家说的这些词语都对。请同学们任选一段，读出嘲笑讽刺的感情。
生纷纷举手，争相展示。师适时指导。
师:海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪，它是真正的勇士。让我们齐读课文的第六自然段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情和感情，第二句赞美的感情用重音来表现。
(生齐读)
师:通过对具体语句进行评析，一只勇敢、高傲、自信、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢?
(生沉思)
师:要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。

(课件展示写作背景)
1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基--这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者和不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
师:作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?
生:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命和不革命者。
师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫做象征。
师;同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命(课件展示革命者战斗画面)和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞在俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文的最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。
(生齐读课文最后三段)
五、拓展延伸
师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎么面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。
生纷纷提笔书写。
生1、面对困难和挫折的时候，我们不胆怯畏缩，不消沉气馁，要像海燕一样去勇敢的面对，做一个生活的强者，把困难踩在脚下。
生2、面对生活当中的沟沟坎坎，我就是那只勇敢、自信，高傲，坚强的海燕，不低头，不退缩，勇往直前，去追求光明的到来。
师:同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听老师的意见吗?不怕雷电的袭击，不怕风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健!面对生活的沟沟坎坎，让我们大声呼喊--让暴风雨来得更猛烈些吧!因为我们是勇敢的海燕!愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。
生:老师再见!
师:同学们再见!

《海燕》教学反思
在这片文章的讲课过程中，我设置了“读议品写”(刘方老师倡导的)四个教学环节，以“读”贯穿整节课堂，让学生在各种形式的读中感悟海燕的形象，鉴赏语言的美，从而深刻理解高尔基为无产阶级革命者吹响的战斗的号角。
首先我以描述海燕形象简洁导入，再以自己富有激情和感染力的朗读让文本深入学生心灵，激发学生学习热情。本文生字词不多，接下来就是学生大声的、自由的、充满激情地朗读全篇文章。由于刚才教师的激情朗读为学生做下了铺垫，孩子们是善于模仿的，因而学生的自由朗读非常认真，非常投入，而且个个充满激情，特别是文章的最后一句:让暴风雨来得更猛烈些吧!孩子们高昂、沉醉的朗读让我感动不已。我想:不管比赛结果如何，既然这节课我们师生有缘一起学习，我就一定要“以生为本”、“以本为本”，让孩子们有所获。
      学生读完了全篇文章逐渐停了下来。我趁势让他们找出自己喜欢的段落在课堂上展示自己的朗读，我的目的也是想抽查一下同学们的朗读情况。学生喜欢这篇文章，但由于理解还不深，读得感情还不够充分，我就在语气、重音、停顿等方面加以朗读指导。
      为了让学生尽快感悟海燕的战斗形象，我设置了一个“我从              段                   这句话中，感悟到这是                                 的海燕  ”的主问题，让学生边品读边标划出能表达海燕形象的语句，并四人一小组讨论交流后，展示精彩答案，说出理由，并读出心中海燕的形象。教师鼓励学生充分展示，并指导学生把心中海燕的形象读得更有感情，精彩答案也都一一被板书在黑板上，学生积极性颇高。
       为了更充分理解海燕的形象，品读鉴赏语言的美，我也设置了与其他海鸟的对比阅读的环节  。譬如海燕的“飞翔”与海鸥的“飞窜”在语义上，感情色彩上，读时的表情上都迥然不同。然后以“作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟”的问题引入对背景的理解，从而理解“作者赞美海燕是为了赞美“俄国无产阶级革命者”，嘲讽其他海鸟是批判那些“假革命者和不革命者”，理解海燕的象征意义。
      最后我又联系现实，同学们面对生活中的暴风雨应当怎么做呢?自然而然，水到渠成地以“我们是勇敢的海燕”为题，写几句话，表达自己的观点，抒发自己的感受，提高书写能力。学生有感而发，书写也相当精彩，我也和同学们一起展示了自己的习作并结束这节课。
     这节课我感受颇多，学生喜欢这篇著名的散文诗，因为这篇文章特别适合朗读，孩子们是最喜欢读的，也是善于模仿的。因此教师的朗读水平尤其重要。尽管自认为自己擅长朗读，也跟着中央一台的朗诵名家读了几十遍，文章中的每句话也特意琢磨了很多遍，但我仍对自己的朗读水平不太满意。我希望自己的朗读能感人肺腑，荡气回肠，撼人心魄。我希望通过自己一遍的朗读，让学生对文意理解大半，省却分析内容的时间，让学生诵读比赛，做到大体上能把文章背诵下来。