1、历史与社会七年级上册 第四单元 文明中心——城市
第三课 IT新城：班加罗尔课后反思
一、成功之举
1.整节课以学习方法引领为主线，一是学习城市的方法，即从城市的自然环境（位置、地形、气温等方面）和城市的人文环境（文明特色）来了解这个城市；二是掌握地理知识五环节的学习方法，即看书、读图、总结、联系、合作。
IT新城：班加罗尔是这节课的课题，但这节课学习的更高层次的目的和意图应该是掌握认识城市的方法，也就是这节课的教学主题。所以这样的学教设计可以宏观地把握教材内容，明确教学意图和方向，使教学立足于更高的层面。
2.这节课充分体现了“学为中心”的思想，从流程的
2、设计到问题的提炼再到小组合作的组织，都围绕着学生的学来展开。课堂上无论是引领学生研读课文与图表等文本资源，还是指导学生开展合作学习讨论，都能以学生为主体，调动学生积极思考、发言，努力培养学生的阅读能力、自主学习能力、读图、析图能力、思维能力、表达能力等。
3.依标施教，很好地做到了用教材教，而不是简单地教教材。特别是在两个环节的处理上体现得比较好：一是通过班加罗尔与孟买气温的比较，采用剖面图的形式显得更有说服力，更加直观有效；二是在说明英语和数学对编程很重要的问题上，设计猜一猜和算一算的环节巧妙地加以化解，可以说是对教材进行了独特而又精准地处理和解读。
4.难点的突破独具匠
3、心：英语和数学对“编程”的重要性这个问题超过了学生的认知水平，因为对于七年级学生而言，“信息产业”已经是比较陌生的知识了，而“编程”对他们来说更加陌生和难懂（信息技术这门课程一直到九年级才有“编程”的内容）。设计猜一猜和算一算这两步小环节，有助于帮助学生顺着较低的台阶“拾阶而上”，逐步达到思维更高的层级，从而真正理解“英语和数学对‘编程’确实很重要、以及印度人的数学和逻辑能力很强这两个问题”。
这样的环节设计，也与新课程倡导的理念吻合，即注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，努力提高学生分析问题、解决问题的能力。
5.加强读图的指导，突出浓厚的地理学科味道。特别是在
4、分析班加罗尔的自然环境特征的问题上，教师能有效地指导学生充分利用各种地图和图表，指导学生从地图和图表中获取有用信息，并经过自己的思考和整理，得出正确的答案。
二、败笔之处
1.小组合作不是很到位，因为座位的限制，学生只能左右或者前后两人一起交流、探讨，范围有些太小，而且不能走动，所以剥夺了学生广泛参与讨论的可能性，使得课堂的生成不够，讨论不够深入。
2.课堂流程中的第五环节：学习需要对比联系和第六环节：畅想未来，成就梦想（课外探究）部分似乎有些脱离“主战场”，省去这两个环节，在探讨“班加罗尔信息技术飞速发展的有利条件主要有哪些？”中再增加些图文资料可能更加有说服力
5、也可以使整节课的重点更为突出。
3.因为教室没有上网，也限制了学生的思维，既然是以“学为中心”，又学到了IT知识，能否借用网络技术，让学生在课堂上现场上网查找相关资料，现场运用网络进行学习、交流和探讨呢？也许这样学习更能激发学生学习的兴趣，增强学习的积极性和主动性。
三、再教设计
1.用知识树（或思维导图）的方式来指导学生如何认识城市，以学法渗透为主，结合自主、合作、探究的学习方式进行整节课的流程设计。
因为用知识树（或思维导图）的方式更加系统，更有画面感，更侧重于学生右脑的开发，学习的整体性会更强。班加罗尔的自然环境和人文环境的特点适合自主、合作、探究的学习方式进行解读，这样的学习方式，更加注重学生的主动学习，在学生充分体验、探究、合作的参与过程中，更有利于提高他们分析问题、解决问题的能力。
2.结合网络技术，设计网络搜索环节，让学生通过获取更多更新的资讯来补充课本知识，以便更全面地了解这个城市，包括它的过去，包括这个城市的另一面等等。
因为课本知识具有一定的滞后性，课本上的各种数据资料与最新的统计结果肯定会有一定的出入，而且当今时代变化多端，IT产业的发展也不是一帆风顺的，可变性很大。同时通过网络技术还可以让学生即时地掌握搜集、处理信息的能力，也便于培养学生的全球化视野，树立辩证唯物主义的观点。
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