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中学语文教学中的语文素养的培养
益阳市十七中　　陈摇兰
关键词：素质教育　　语文素养　　内涵　　要求　　措施
摘　要：　　文章就素质教育中的语文教学目标提出了自己的观点：应当重视学生的语文素养的培养。文中详细地的阐释了语文素养的内涵，说明了培养语文素养对教师新的要求，最后提出了如何在语文教学中培养学生的语文素养。
素质教育的提出在教学领域激起了一片浪花，这种浪花除了表层上的变幻与喧哗之外，在教育教学的实践中很少有实质性的推进。素质教育的提出，标志着我国新时期对教育理解的不断深入，是我国教育改革的方向，它要求我们教育工作者重新审视自己的已有的理念和行动。在此，我作为一名中学语文教育工作者就素质教育中的基本问题，提出了一些不很成熟的看法，以期抛砖引玉。
 　　语文教学要立足于素质教育，把“教书”纳入“育人”的大目标，应当重视培养学生语文素养。
那么，何谓“语文素养”？
一、语文素养的内涵
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
就语文课标中的相关内容及其他研究而言，语文素养的内涵从低级到高级、从简单到复杂可分为六个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在中学时代，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和3000多个汉语常用书面词汇，背诵240篇(首)古诗文，课外阅读量达到400万字以上这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种素养。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习语文的习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，专心读书的习惯，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯，认真写作的习惯等。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。这是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计而提出来的。也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养的培养，使语文教学既弘扬科学理性精神，注重语言的准确简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，又防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶和完美人格的塑造。
要培养学生的语文素养，我们的语文老师当然是责无旁贷，那么我们老师是“以不变应万变”，还是与时俱进，不断探索呢？答案是不言而喻的。也就是说，有创新精神的老师才能培养出有良好语文素养的学生，高素质的教师是培养学生良好语文素养的前提，那么，培养学生良好语文素养对我们老师提出那些新的要求呢？
二、培养良好语文素养对教师的要求
为了全面提高学生的语文素养，培养新型人才，我们必须重新认识语文课程的性质和特点，设定课程目标，改革学习过程和方式，全面体现了我国素质教育的思想和现代社会对语文教育的新要求。“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念，构成了语文教学的思想内核。这些新观念、新要求代表了新时期语文课程改革的方向，对真正提高教学效率具有重要作用，同时也对广大教师提出了更高的要求：
1．转变观念，转换角色。
要从传授语文知识、培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础语文素养的培养；要从高要求、高效益到适当降低要求，留有发展空间；要从思想道德教育到全面提高人文素养；要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在教学活动中，教师只能是一个组织者、引导者、评价者，而不是传统的“一包到底”的师者形象。
2．创设情景，激发兴趣。兴趣是认识世界、获得知识和探求真理的力量源泉。兴趣是最好的老师。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动去学习，并且学的一切往往记忆深刻。如一次写作实践课：学写借景抒情的诗歌。写作前，只告诉学生：老师带你们去参观公园，并不谈写作一事。面对公园美景，学生们犹如快乐的小鸟，有的称赞花草的百态千姿，有的称赞假山的奇形怪状，更有甚者，竟情不自禁地吟咏起诗句来。面对此情此景，老师抓住契机，适时一问：“这么美的公园，我们怎样才能让它永留心中?”学生们纷纷出谋划策，有的说要写诗，有的说要作画，有的说要写文章……表达的欲望很快被激发了。一次具体、生动的写作不仅轻松完成。更重要的是学生喜形于色，乐于写作。这是多么可贵的写作兴趣啊！
3．善于观察，鼓励创新。在教学活动中，教师要习惯于观察学生的学习和探究的方式，从而发现和鼓励学生的创新精神。如教师课堂提问，发现学生的做法或答法不同但效果一样时，除了鼓励其做法外，还应引发其它的学生思考：“他与别人有什么不一样?”“他的方法可以吗?”这样，让学生在听到一种完全不同的做法时，让他的智力接受挑战，让他的思维接受碰撞，因为教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发创新的欲望。
4．深钻教材，改革教案。教案是研究教学、改进教学的依据，是教师的教学构思，是课堂教学的设计方案，犹如建筑之前的图纸。精心打造的教案是上好课的前提。面对轰轰烈烈的课程改革，过去那些缺乏创新、“克隆”优秀教案的做法确实应该得到改变。
首先，要从备课教案改革开始。众所周知：备课包括写教案，但写教案不是备课的全部。为了“教案改革”，教育部门和学校管理者应有备课改革的意识。要使教师认识到写教案只是备课中的一项内容，要鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；要让教师之间，采用集体研讨、说课等形式，深入钻研教材，各抒己见，集百家之所长；要改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘一格，只要是提高课堂教学效果的教案均是可行的好教案。
其次，要编写“有利于学生”的教案。教师的职责，不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，还要“会学”。教师编写的教案，应突出引导学生的学习过程的设计，要体现对学生学习方法的指导，教师要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式。
第三，要有“大胆创新”的教案。教育专家们多次呼吁“教无定法，贵在得法”，我认为，教参、教案集上的设计，只能作为别人经验的借鉴，而不应盲目照搬。因为，教师的个性特点不同，学校的学生、教学条件不同，决定了教师必须要有不同的教学设计。教师在设计教案时，要大胆创新，要多考虑几种在教学中可能发生的情况，多制定几种应对措施，以免遇到教学过程中的偶发事件而束手无策。
5．组织有效合作，改变关注焦点。
专家们曾经谈到：小组合作学习形式是新课程倡导的三大学习方式之一，它成为有别于传统教学的一个明显的特点，有效地挑战了教师的“一言堂”专制，同时也首次在课堂上给了学生学习自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。为了避免“讨论”时的形式化，“反馈”时的个人化，根据专家们的建议，教师应强调学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，对小组成员完成任务进行加工和评估。
学生在讨论时，教师也应明确自己的任务，不是等待，不是观望。学生在分小组讨论时，教师应注意到各个小组的学习进程出现的差异，只要要求恰当，小组讨论往往会非常热烈，学生甚至会提出很多有价值的、别开生面的问题。此时，教师不应立于一旁，无所事事，而应把关注的焦点放在学生身上，应深入各小组的讨论，了解他们的认知情况、合作的效果、讨论的焦点等，从而灵活地组织安排下一个教学活动。
总之，面对语文新课程改革，在教学方式和学习方式均发生重大变化的今天，我们全体教师要对语文素养有一个准确的定位和全新的理念，要顺应时代的要求，与时俱进，“穷则变，变则通，通则久”，继往开来，潜心课程改革，真正全面培养学生良好的语文素养，培育出适应社会的创新型人才，完成一个语文教师神圣而光荣的历史使命。
阐述了语文素养的内涵，有了培养语文素养的前提条件，学生的语文素养的培养就有了希望，但如果没有具体可行的措施，也就会如《弈秋》中的那位“一心以为鸿鹄将至”之人一样，一定会与他人相去日以远。
接下来的问题就是如何培养学生的语文素养了。怎样来培养呢？
　　三、培养良好语文素养的具体措施
要制定措施，首先就要弄明白语文素养与教学目标之间的联系，从语文教学的三维目标来看，语文素养的培养具体包括以下几点：
第一．在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。这里的知识包括现代汉语知识、作家作品知识、文章知识、文化常识和科普常识、社会常识等。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合分析事件的能力，这些能力均适合学生实际的需要。同时，还要发展思维能力，语文课程尤其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
第二．在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟。要使学生“掌握最基本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文学习方法比较多，如朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法等。“过程和方法”是一个隐性的维度，支撑语文素养的形成发展，也是语文素养的一个有机组成部分和内涵要素。
第三．在情感态度和价值观方面。首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上的具体体现。其次，理解和运用祖国语文的正确态度：尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为（包括口头和书面)负责的态度。最后，语文课程应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。这里的个性包括良好的品质气质和良好的语文品质，以及个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。
从具体的语文教学过程来看，语文素养的培养主要从以下两点入手：
（一）、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生思想情感、思维品质、审美情趣的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的工具性、人文性，是一种很好的教学方法。“情感是语文教学的根”，正与许多语文界的专家共同的认识——语文课属于情感课相一致，应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感发生的潜移默化。这就是一种语文素养的培养，这种情感教学往往能收到春风化雨的效果。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育；社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做就能从整体上提高学生的语文素养。
可以这样说，为了培养学生的语文素养，应该在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习语文“方法和习惯”，进而形成必备的语文素养。
（二）、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。新的课程标准主张学习语文要两条腿走路：一条腿就是教师在课内指导学生学，一条腿是教师鼓励学生在课外自主学。两条腿协调起来，孩子的语文能力会能更快地发展。也就是平常说的得法于课内，得益于甚至于成才于课外。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。
从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话(评论班级生活，交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外)，开主题队会、班会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友、谈心、记日记、写随笔……就这样，经常接触生活，语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。这都是培养学生语文素养的好方法。
语文是实践性很强的课程。只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素养。
全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局，影响深远和涉及社会各方面的系统工程。在语文素质教育中，更应该强调的是语文素养的培养。教师只有培养自身的创新精神，坚定不移地走素质教育的道路，才能培养、鼓励学生的创新精神的发展，才能真正提高学生的语文素养，从而达到培养“四有”新人的教育目标。
 参考资料：
《魏书生文选》第一卷　　　　　　　　　　漓江出版社
《陶行知全集》第一卷　　　　　　　　　　湖南教育出版社
《叶圣陶语文教学汇集》　　　　　　　　　教育出版社
《现行教育法规与政策选编》　　　　　　　教育科学出版社
《走出新课程》　　　　　　　　　　　　　北京师范大学出版社
《基础教育新课程师资培训用书—语文》　　语文建议杂志增刊
《中学语文教学参考》　　　　　　　　　　2001年1～12期
《中学语文教学参考》　　　　　　　　　　2002年1～12期