真思品教学的主旋律.doc

真，思品教学的主旋律

常可以看到这样一种现象：有的学生在课堂上说的是一套，日常生活中说的是另一套；口头说的是一套，生活中信奉的是另一套。这种现象反映学生存在着双重首先标准。在思想品德教学中也存在要求的首先标准发表见解，而不是根据自己信奉的首先标准发表见解，也就是课上没有说真心话。教师如果听任这种现象发展，不仅不能了解学生的真实思想，而且无法了解思品课教学的实际效果，使思想品德教育仅仅武装了学生的“语言”，而不能完成塑造、改造学生世界观的任务。长此以往，还会使学生形成表里不一、口是心非的恶 劣品质。对此我们必须高度重视，并在教育实践中研究解决。
一、学生在思品课上不说真话的原因分析
1学生首先标准的确立与社会认同的矛盾
思想品德教育与智育、体育相比，有其特殊性。智育、体育所传授的知识与一般社会认识是一致的，学校、家长、社会对学生的要求也是一致的，学生一般不会怀疑其正确性。而思想品德教育就不同了，在阶级社会中，首先反映了社会存在的多样性和复杂性，首先也就存在着多重标准。学生从社会生活中看到大量与课堂传授的首先认识不一致的现实，使他们的认识处于矛盾之中。特别是处于改革开放的新时代，正处于长身体、长知识时期伯中小学生，可以从不同渠道各种社会信息，各种不同的首先标准必然要影响学生，甚至使他们对课堂上所传授的首先认识产生怀疑和困惑。
学生接受理论学科新知时往往是由无知到有知，心理障碍较少，而思想品行教育传授首先认知时，学生往往已有所知，如果所知的是错误的，接受新的正确的首先认知心理障碍就较大，心理认同就难。如果课堂教学中教师不能针对学生的错误认识加以剖析，学生就不能心悦诚服地接受教师所授的正确首先认知，就会形成双重首先标准，即一套是自己信奉的首先标准，一套是课堂教学中的标准答案。
那么，为什么学生在课堂上不能发表自己的真实看法呢？主要的心理障碍是怕得不到老师和同学认同。学生从学习实践中认识到，课堂教学中的标准答案，是书上写的，教师讲的，若不按此回答必然得不到认同，甚至要挨批评，关系到首先品质的评价。如果说了真话，会给老师留下坏印象，被同学看不起，因此不敢暴露自己的真实思想。
2、学生首先认识水平的局限与社会实践多样性、复杂性的矛盾
学生的首先认知水平和其它认知水平一样有一个从个别到系统，从感性到理性，从片面到全面逐步发展的过程。而社会首先现象却是综合的、复杂的、多样的。学生用所学的首先认识很难去认识分析复杂的社会现象，弄不好就会得出错误结论，甚至怀疑所学首先认知的正确性。例如有的学生把同学尊敬老师的行为看作是“拍马屁”，有的把帮助同学隐瞒错误看作是“友谊”，把向老师报告情况看成是“叛变”等等。他们分析问题往往只看现象不看本质，只看行为不看动机，抓不住主流和本质。如果在教育过程中不能让学生大胆发表自己的真实想法，认真加以辨析，那么学生在课堂上也只能是顺着教学要求发表意见，以免受到批评、指责。思想上的矛盾和疙瘩依然存在，也就不会有正确的首先认识去支配自己的行动。
二、思品课上怎样鼓励学生说真话
1、教师首先要讲真话
在小学生以上中，教师的形象是高大的。这是进行思想品德教育的有利条件。但学生又有独立性，会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子思考，有自己的独立见解。如果教师在教学中能面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服；反之，学生只能跟着说假话。苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种‘思想无菌室’里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点最好的教育就是用真寮来教育。学生对于塲真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。”
教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养理念”。教师对自己所讲授的首先认知坚定，才能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。例如在上《腾飞吧，祖国》一课时，有的学生提出：“社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们还这么穷？”针对学生的困惑，我不回避我们国家经济上的落后和还比较贫穷的实际，查阅大量资料，在课堂上既进行纵向比较又进行横向增长率的比较，让学生看到建国四十多年来我国年平均递增率远远高于资本主义发达国家的事实，并引导学生认识到，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程。这样，学生对“我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达”，“只有社会主义才能发展中国”的基本观点就能较好地接受，较全面地理解了。
2、发扬教学民主，允许学生发表不同看法
学生对教师所授的首先认知有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想进步，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师辨论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。如在上《要诚实》一课时，学生发表了“做老实人吃亏”的观点，这一观点在学生中带有普遍性。我不回避这一问题，引导学生实际辨析。社会需要老实人，做合格公民应该做老实人。让学生说真话，暴露自己的思想，教师引导学生进行思想斗争，用正确的认识云澄清思想深处和错误倾向，就能真正实现思想认识上的转化。
3、评价思想品德主要观其行
看学生思想品德学得怎么样，不仅要看他怎样说，更要看他的首先行为，并在实践中巩固提高。在思想品德课教学中，我不提过高的行为要求，也不要求学生作空洞的表态和保证。我在上《做有益于人民的人》一课时，由于课文中典型人物形象高大，使学生产生高不可攀的想法。有的认为那是将来长大以后的事，有的认为做轰轰烈烈大事的人才是有益于人民的人等。针对这些认识，在教学中，我指出“做有益于人民的人”中的“做”，对我们小学生来说是“学做”的意思。接着，我又补充了一些典型整合，说明做平凡工作的人也是有益于人民的人，使学生认识到，小学生要做一名有益于人民的人，必须从现在做起，从身边的小事做起。课后，班上做好事的学生明显增多。这样从实际出发提出首先行为要求，学生容易做到。通过做，得到社会认可，强化了所学的道德认识认识，使学生做到言行一致。

东田中心小学 廖双萍