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初中科学多媒体应用案例研究
【摘要】20世纪以来，随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学当中的使用日益普遍，改变了“粉笔课堂”的传统教学模式。多媒体技术运用图像、动画、声音、文字等信息，为教学增添了新的活力。本人就初中教材《气候以及影响气候的因素》一课的重、难点内容，利用flash、RealPlayer等技术手段制作了多媒体课件。现以该课题的课堂教学为例，对多媒体课件应用过程进行研究探讨。便于日后研究。
【关键词】 多媒体 初中科学 课堂教学
一、前言
“兴趣是最好的老师”是学生探求知识的原动力。在初中科学课堂教学过程中，利用多媒体课件创设良好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。运用多媒体教学使传统的教学课件模板、文本结构与内容、文本呈现方式设计得到了优化。对提高教学效果与质量至关重要。在中小学课堂教学中使用的多媒体课件一般分为五种类型，他们分别是：①事实性课件，陈述某一客观事实；②情景性课件，用来向学生提供观察、思考或问题的情景；③原理性课件，用来解释说明某一系统或部分的工作原理等；④示范性课件，用来提供智慧技能或动作技能的示范；⑤探究性课件，用来进行科学探究。多媒体课件的使用可以设计更加规范、具体和丰富的授课内容，但由于受到课件的约束，不能根据教学中的实际情况和学生状态进行随机调整教学内容，缺乏教学的灵活性；通过多媒体课件的展示，可以将抽象难懂的理论性知识转化成生动形象的具体事物，有利于学生的认识与理解，但容易导致教师教学基本功的遗失；多媒体课件生动有趣的内容可以充分激发学生的学习兴趣，但往往忽视了知识的内涵。因此如何设计与运用多媒体课件仍是每位教师需要精心投入研究的课题。
笔者针对新浙教版的《科学》（八年级上）的气候和影响气候的因素一课，精心制作了多媒体课件，结合多种课件类型，根据任教班级、学生的特点进行了课堂教学实践运用，取得了良好的教学效果。现对该课件中设计的一些重要环节给予介绍，供各位老师参考与指正。
二、《气候和影响气候的因素》课件
2.1设计思想 浙教版科学八年级上册气候和影响气候的因素一课有以下难点：首先学生在第二章的学习过程中已经了解对流层气温随高度增加而下降的特点，但缺乏对这一知识点的客观认识；其次学生对水的三态变化有了初步的了解，但在结合气温变化等外界因素的影响问题上往往素手无策；再次，本学期第一单元的学习过程中，学生已经掌握水循环的成因以及过程，但缺乏对实际问题的观察与分析；最后，在七年级社会地理的课堂中已经接触到有关纬度对气候的影响，但学生的思维往往定势在对地球气候带的划分上，并没有真正掌握五带划分的根本依据。
以上这些知识点，如果仅仅依靠教师的语言陈述或结合粉笔绘图，都不能得以有效的突破。且气候的影响因素较多，反复使用相同的呈现方式势必导致课堂枯燥乏味。基于教学效果的考虑，我根据不同的知识点自身的特点，设计了这一课的多媒体课件，并运用于课堂教学，取得了满意的教学效果，该课件结合了flash和realplayer技术制作，现将该课件在课堂教学中的使用介绍如下：
2.2课件及其运用介绍
知识点一 见图1

图1
（1）类型：事实性课件。
（2）操作：单击鼠标，展示一张自然景观的图片。
（3）教师引导：同学们仔细观察这张图片，你有没有发现什么奇怪的地方？
（4）结论：图片中山顶上是皑皑白雪，山脚下鲜花盛开。
（5）教师引导：这说明了什么？
（6）结论：（在对流层）气温随海拔的升高而下降。

知识点二 见图23、4

图2 图3

图4
（1）类型：情景性课件。
（2）操作：点击开始，湿润气流沿迎风坡爬升，随气流爬升高度的增加，形成了降雨，通过坡顶到达被风坡转变成干燥气流。点击暂停，气流可以停留在任意位置。
（3）教师引导：湿润气流在爬升过程为什么会形成降雨呢？
（4）结论：气温随海拔的升高而下降，湿润空气遇冷形成降雨。
（5）教师引导：湿润的气流到达被风坡转变成了干燥的空气，这样会导致坡面两侧什么样的差异呢？
（6）结论：迎风坡比背风坡多雨
知识点三 见图5、6

图5 图6
（1）类型：情景性课件。
（2）操作：单击鼠标，渐入显示东南沿海往西北方向的箭头，再次单击，展示年降水量图。
（3）教师引导：海陆循环过程中，水汽输送到陆地过程发生了什么变化？
（4）结论：水汽输送过程不断形成降雨。
（5）教师引导：这会导致什么结果呢？
（6）结论：沿海地区降水丰富，内陆地区降水稀少。
知识点四 见图7、8

图7 图8
（1）类型：事实性课件。
（2）操作：单击鼠标，展示哈尔滨的冬天景象图片，再次单击展示海南冬天景象图片。
（3）教师引导：同样是冬天，为什么海南有着语哈尔滨截然不同的景象呢？
（4）结论：海南的气温远比哈尔滨高。
（5）教师引导：是什么原因导致这种差异呢？
（6）结论：纬度位置的不同导致了海南与哈尔滨的气候差异。
在这节课中，通过展示山顶与山脚迥异的自然景观、海南与哈尔滨截然不同的冬天。让学生寻找差异、分析原因。激发了学生走进大自然的兴趣；通过观看湿润气流在迎风坡爬升过程发生的动态变化，为学生呈现了降雨的整个过程，有利于学生的理解和进一步分析；在学生已经学习自然界的水循环的基础上，通过箭头模拟水汽输送，简介明了的阐释了降水有海洋向内陆递减的客观事实。教学过程中教师可以运用简洁的语言，引导学生分析影响气候的各个因素。充分体现了“教师主导，学生主体”的教育教学理念。达到了教学预期。
三、制作多媒体课件制作的几点建议。
3.1根据教学需要丰富素材
丰富的图文以及实物资料是制作多媒体课件的基础。在日常工作过程中，应注意随时、随地收集可能对课堂教学有用的信息，通过摄影、绘图、记录、扫描、下载等手段获得课件素材，并通过编辑、标注、裁剪、图像处理等手段对收集的资料进行整理、分类、保存。例如，笔者在七年级下册第四章《日食和月食》一课的教学中，利用收集的相关视频“令人遐想的日食神话”导入课堂，通过神话故事与科学事实在学生认知上的碰撞，充分激发了学生的课堂兴趣，取得了良好的课堂教学效果。
3.2根据教学对象因材施教
多媒体课件制作完成，还需要根据教学班级、听课学生的认知水平，思维特点并依据教学大纲的要求进行针对性的调整。在平时制作课件过程，可以参考一些优质课堂的多媒体课件，并根据自己所任教的班级、学生的特点有所取舍。在教学过程中应该充分考虑学生之间以及学生个人不同学习阶段认知水平的差异。此外，通过对多媒体课件的制作、修改、补充教学内容的过程中，教师也能更好的了解学生，理清教学的重、难点，明确教学目标。从而提升教师的个人专业发展水平。
3.3根据教学过程灵活设计
多媒体课件教学是在传统教学的基础上发展而来的，对于传统教学应取其精华，弃其糟粕，将多媒体教学与传统教学模式有机结合在一起，而不能全盘的否定。在科学教学过程中，选择优秀的多媒体教学课件，借助经典的实物模型，以简洁明了的板书作辅助。能清晰、生动、逼真、直观的呈现教学内容，更能提高教学效果。为此将多媒体投影屏幕进行合理的布局，比如将多媒体投影屏幕布置在黑板的一侧，在另一侧保留原有的黑板，同时安排好照明设备。使教师可以在两种教学方法中自由的切换，充分发挥两种教学方法的各自优势。其次，触摸式电子白板同时具备传统黑板的书写功能，又结合了现代计算机技术中各种软件工具，成为连接传统教学与现代多媒体课件教学的重要纽带。
以上是笔者的几点建议，多媒体课件在教学应用过程还存在的问题，比如教师过度依赖多媒体、课件制作只注重精美奢华，忽视了课堂教学效果等还有待进一步的研究。

【参考文献】
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[3] 朱国全. 多媒体技术教学应用的思考[J]. 科技信息. 2010(34)
[4] 徐斌. 当今多媒体技术教学的思考[J]. 时代教育. 2013(21)